體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在職高語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用與實(shí)踐

摘 要：一直以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是職業(yè)高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在執(zhí)教過(guò)程中普遍反映學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文篇章的理解只是停留在閱讀文本材料的表層，對(duì)于作者的思想情感的把握與理解還存在許多不足之處。特別是在古漢語(yǔ)中的詩(shī)歌、古典散文教學(xué)中，由于文言文本身理解難度就比現(xiàn)代文要高，這就更加加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，對(duì)于作者在其中使用的意象與意境，學(xué)生僅憑一己之力根本無(wú)法消化吸收。鑒于此，本文提出了“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法”這一新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感受和親身經(jīng)歷去全心全情投入到語(yǔ)文文本的閱讀與鑒賞中。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀教學(xué);職高語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀理解能力是全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之舉。對(duì)于職高語(yǔ)文教學(xué)而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的知識(shí)積淀和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的理解、消化與吸收，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

一、 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法與特點(diǎn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法指的是在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文本材料的過(guò)程中，能夠通過(guò)類(lèi)比自身的親身經(jīng)歷，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知，去理解閱讀文本，從而獲得最真實(shí)的理解和情感體驗(yàn)和思想共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)具有代入性、比較性、真實(shí)性的特點(diǎn)。帶入性指的是學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文本（特別是小說(shuō)閱讀）過(guò)程中，需要將自身帶入到原文中，假想自己是文章中的任務(wù)，去理解感知作者所要表達(dá)的思想情感。比較性既包括同類(lèi)型的類(lèi)比，也包括不同類(lèi)型之間的對(duì)比。類(lèi)比能夠產(chǎn)生共鳴，對(duì)比則有助于深化學(xué)生對(duì)文本的理解。真實(shí)性指的是體驗(yàn)式教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生在日常生活中最真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解也一定都是自己心中的真情實(shí)感。

二、 職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

職業(yè)高中院校學(xué)生大都是中考成績(jī)不夠理想，不能進(jìn)入普通高中就讀的學(xué)生，因此在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上，很多學(xué)生存在較為嚴(yán)重的知識(shí)系統(tǒng)漏洞，基礎(chǔ)不扎實(shí)、不牢固。反映在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就集中表現(xiàn)為許多學(xué)生在文本閱讀中仍舊會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞、成語(yǔ)，對(duì)于句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子或段落，學(xué)生對(duì)文本的層次劃定常常出錯(cuò)，摸不清作者的行文思路。

（二）學(xué)生的知識(shí)體系架構(gòu)不完善

在職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其最終的目的是提高學(xué)生的文本閱讀與鑒賞能力，并要求學(xué)生將從中學(xué)到的閱讀方法、閱讀策略自主遷移運(yùn)用到其他閱讀文本的理解中。從職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)看，涉及現(xiàn)代散文、古代散文、唐詩(shī)、宋詞、小說(shuō)、詩(shī)歌等多種文學(xué)體裁，不同體裁的作品行文風(fēng)格和解讀方式千差萬(wàn)別。從語(yǔ)文文本閱讀能力的形成來(lái)看，包括認(rèn)知階段、理解階段、升華階段。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程。

學(xué)生的知識(shí)體系架構(gòu)不完善，導(dǎo)致學(xué)生只能讀懂一些簡(jiǎn)單的文本，對(duì)于稍有難度的文本則僅僅停留在淺層次上。

（三）學(xué)生的知識(shí)面狹窄

職業(yè)高中學(xué)生普遍不具備課外閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文是一門(mén)同時(shí)具備工具性、人文性和藝術(shù)性的學(xué)科，其人文性和藝術(shù)性僅靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，日積月累，最終不斷拓寬延展自己的知識(shí)面，提高自己的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在職高語(yǔ)文中的有效應(yīng)用策略

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)

鑒于職業(yè)高中院校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，這就啟示語(yǔ)文教師在運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中首先要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只有在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，才能夠?yàn)楹笃诟黜?xiàng)閱讀能力的提升做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

對(duì)于一些理解難度較大的文本，語(yǔ)文教師要善于結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境幫助學(xué)生更好地融入其中，從而獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，文中有這么一段描寫(xiě)：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边@段是對(duì)荷塘月色最直觀的一段描寫(xiě)，但是僅憑文字內(nèi)容和學(xué)生理解，似乎又很難把握其中的意境。此時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)效果，教師可以先讓學(xué)生看幾幅關(guān)于荷塘月色的照片，然后讓學(xué)生輕閉雙眼，再播放一段背景音樂(lè)或者是朗讀帶，讓學(xué)生靜心去體味、感受荷塘月色的清幽之美、寧?kù)o之美、自然之美、和諧之美。

（三）代入式解讀，強(qiáng)調(diào)角色體驗(yàn)

代入式文本解讀也是體驗(yàn)式閱讀最顯著的特點(diǎn)之一，特別是在小說(shuō)類(lèi)文本解讀上作用十分明顯。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，關(guān)于周樸園、周萍、魯侍萍、四鳳等人之間復(fù)雜的關(guān)系和情感變化，僅僅從劇本的文字表述來(lái)看，十分復(fù)雜難懂。這時(shí)候教師可以讓同學(xué)們分小組扮演其中的角色，通過(guò)表演推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的理解與感知。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是職高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中以此重要的創(chuàng)新之舉，它革新了職高語(yǔ)文教學(xué)理念，優(yōu)化了其教學(xué)模式，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，增進(jìn)了學(xué)生文本理解能力與情感共鳴，值得大力推廣借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

熊敏，浙江省余姚市，浙江省余姚市職成教中心學(xué)校。