淺談新課改下如何讓課堂動起來

摘 要：新課改迎來了新挑戰(zhàn)，社會經(jīng)濟的發(fā)展推動教育的變革，語文課程改革勢在必行。語文的人文性、學(xué)生的創(chuàng)新性、閱讀能力的培養(yǎng)逐漸凸顯。讓課堂動起來，讓學(xué)生動起來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及想象能力是我們一線教師必須深思熟慮研究的問題。

關(guān)鍵詞：課程改革;提前預(yù)習(xí);深度閱讀

新一輪語文課程改革拉開了帷幕，新世紀新挑戰(zhàn)，語文課程改革出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，廣大語文教師煥發(fā)出了極大的熱情，在本次課改下，語文教育發(fā)生了一次歷史性的變革。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變已見端倪，語文教育在重視基礎(chǔ)工具性的同時，對人文性、學(xué)生的創(chuàng)新性、閱讀能力的培養(yǎng)逐漸凸顯。教師有傳授者，轉(zhuǎn)化為促進者，引領(lǐng)者;有居高臨下的權(quán)威，轉(zhuǎn)向平等中的首席。

一、 課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)是課堂動的前提

課前預(yù)習(xí)在我從事的語文教學(xué)中是每天都提到的學(xué)習(xí)方法。但真正讓學(xué)生做到認真預(yù)習(xí)，都預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，我們許多老師都沒有做深入的思考和研究。在本次課改中我從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上做了深入的調(diào)查和研究，做了一些大膽的嘗試。首先，打破了以往的預(yù)習(xí)模式：只是讓學(xué)生把課文讀一遍，找出文中的生字，給課文找出自然段，長句子的停頓等等，基本的掃清閱讀中一些障礙做簡單的預(yù)習(xí)。這次我在此基礎(chǔ)上，加深了預(yù)習(xí)的難度。就以我執(zhí)教的《十六年前的回憶》為例，這篇課文是一篇講讀課文，采用了倒敘的方法?；貞浟烁赣H被捕前、被捕時、被審訊、被害的整個過程。在布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，我就讓學(xué)生抓住這幾個過程，理清課文的段落。找出文中描寫父親語言、動作、神態(tài)的句子，都是在什么情況下出現(xiàn)的，在書上做批注。我還給同學(xué)們規(guī)定，描寫語言的用“（ ）”，描寫動作的用“▲”符號，描寫神態(tài)的用“”等符號在書上做批注。不懂的生字、詞在書中找出用【 】。同時，你覺得哪段還有值得你提出的問題寫在書上。這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生手腦并用，并且把在讀課文中遇到的疑難問題找出來，以便在課堂上師生共同探討。課下的充分預(yù)習(xí)能否在課堂上生效，充分調(diào)動學(xué)生的積極性呢？下面的課堂就讓我和在座聽課的老師喜出望外、驚嘆不已。

在授課時，我首先出示小組合作要求：按照被捕前、被捕時、被審時的順默讀課文，這三部分選擇自己感受最深的內(nèi)容思考：“你看到了怎樣的一位革命者？是從哪些句子描寫中感受到的?！边呑x邊做好批注，話音剛落，同學(xué)們立刻。組成四人一小組選定中心發(fā)言人，紛紛討論起來。只見他們有的在聲情并茂的讀;有的在書中做批注;有的小組還在分角色演。教室里炸開了鍋，我不時地參與到他們的討論中。還有許多女同學(xué)，讀到被捕時都難過地哭了。十分鐘過后，我讓小組匯報，大家神情凝重，滔滔不絕，各抒己見。有的小組說：“我用讀的形式來表現(xiàn)局勢的嚴重?！庇械男〗M說：“李大釗被捕時，鬼子很兇惡，我們用演的形式來理解?！闭f著他們分好角色上臺表演。尤其是扮演李大釗的孩子，他們態(tài)度莊重而堅定，神情嚴肅。扮演民黨反動派的同學(xué)，臉上兇神惡煞聲嘶力竭演得入情入景，連坐在后面聽課的老師都為之一震。大家都面面相覷，頻頻點頭。接著我又出示了第二個問題：“你覺得李大釗是一個怎樣的人？”問題剛出示，同學(xué)們不約而同的舉起了手，我都來不及叫名字，只是用手指示。他們有的說是一個不怕死真正的革命者;還有的說他是一個有信念的人;更有的說他是一個以人民利益為重把自己的生命置之度外的人。同學(xué)們你說這我說那，課堂上見解聲此起彼伏，孩子們理解的到位有深度。這就是課前有準備而有深度的預(yù)習(xí)給課堂帶來的生動場面。此時的教師，就像是一個多余的看客。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來了，對課文的理解還需要老師講嗎？所以，我們課前周密的有效的預(yù)習(xí)，是提高課堂效率的關(guān)鍵，也是能讓學(xué)生動起來的前提。

二、 深度閱讀訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

邏輯思維對小學(xué)生來說有一定的難度。但是只要找準問題的突破口。制定相應(yīng)的策略。對培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、動手探究、提高閱讀能力還是有很大幫助的。我在教學(xué)五年級課文《橋》這篇課文時采用了這樣的方法。課前我先給同學(xué)們介紹了什么是深度閱讀，它的策略是什么，讓學(xué)生明白了什么是深度閱讀的概念后。我出示自學(xué)提示：（1）勾畫出文章中含有“橋”的句子。標上序號①、②、③……（2）簡潔批注每一句。（3）和題目橋進行關(guān)聯(lián)思考，理解題目橋的含義。關(guān)聯(lián)思維的過程用“”批注下來。明確了要求后同學(xué)們四人一小組的合作學(xué)習(xí)起來。學(xué)生們用規(guī)定的符號找出與“橋”相關(guān)的句子。因為發(fā)生山洪村子被淹沒，人們通往四面的路被摧毀，只有北面窄窄的木橋。所以人們一擁而去，才出現(xiàn)了老漢組織群眾有序撤離。才有了他抓住隊伍里的小伙子甩到后面，在情況十分危急的情況下，眼看洪水要吞沒這座橋時，老漢用力把小伙子推上木橋……相關(guān)的句子一句又一句，把老漢高大英雄形象顯露得淋漓盡致。這種方法既使同學(xué)理清作者的寫作意圖，又讓學(xué)生抓住文中的重點句段，體會人物的品質(zhì)，加深學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。整堂課學(xué)生的思維活起來了，手動起來了，口動起來了，這就是我們所期望看到的課堂。

因此，新課改不僅要加大語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧、能力上下功夫，在教師的教法、指導(dǎo)、備課上下功夫，這樣教育才跟上時代發(fā)展的步伐。

作者簡介：

沈鳳琴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，永寧縣第三小學(xué)。