淺談職業(yè)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)背景下數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，這就促使職業(yè)院校結(jié)合專業(yè)背景對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)改革，發(fā)揮出數(shù)學(xué)這門學(xué)科的工具性作用，讓學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到充足的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠依靠數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)來提高思考能力、創(chuàng)新能力，最終在畢業(yè)后順利找到合適的工作，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;醫(yī)學(xué)專業(yè);數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)

一、 引言

在醫(yī)學(xué)專業(yè)背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，首先需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，找到教學(xué)過程中存在的問題，切實(shí)解決掉問題后，才能推動(dòng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)改革的開展，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、 職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為單調(diào)

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師在講臺(tái)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，學(xué)生只是坐在教室里進(jìn)行聽講，這種“灌輸式”的教學(xué)方法過于單調(diào)，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的地位，無法去主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，也無法在數(shù)學(xué)課堂上提出自己的看法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考能力得不到培養(yǎng)，并且學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)真聽講的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師不通過數(shù)學(xué)課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、合作能力都得不到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然停留在知識(shí)層面，學(xué)生的各項(xiàng)能力無法通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生自身的發(fā)展受到極大的限制。

（二）數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一

職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師自身的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)直接決定著他們的教學(xué)水平、教學(xué)效果，并且極大的影響著職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。但是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)教師存在著綜合素質(zhì)較低、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一的問題，無法很好地帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也無法結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景來將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以有效提高。部分職業(yè)院校在錄用數(shù)學(xué)教師時(shí)，往往設(shè)置的門檻較低，使得建立的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平較低，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)掌握不足，對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解程度不夠，不知道學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，無法有效把握向?qū)W生們灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科無法為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供幫助，也無法有效在專業(yè)背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符

職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)大多是向?qū)W生們灌輸瑣碎的數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，沒有全新的應(yīng)用性內(nèi)容。學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的知識(shí)水平，還需要依靠學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。由此可見，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是有著很強(qiáng)的應(yīng)用目的，想要將數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)處。但是大多數(shù)職業(yè)院校教師只是向?qū)W生們灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)、學(xué)生生活等方面的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)后，感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，無法幫助學(xué)生去進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的作用，不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終也使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)無法順利開展。

三、 職業(yè)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)背景下的數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)改革

（一）提高數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，豐富數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)這一背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，首先職業(yè)院校需要提高數(shù)學(xué)教師的錄用門檻，選擇綜合素質(zhì)高、專業(yè)水平高的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并建立起一支高水平的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，確保選擇的數(shù)學(xué)教師能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校還需要定期召集數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，讓數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)到最新的數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)技巧，讓數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠得到不斷豐富，能夠在一定程度上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具性功能，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（二）豐富和醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容

在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，必須要切實(shí)發(fā)揮出數(shù)學(xué)的工具性功能，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來輔助醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要加入一些和醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)出來，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并讓學(xué)生們對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平得以提高。

（三）對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改變

在醫(yī)學(xué)專業(yè)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是開放性的，教學(xué)目的不應(yīng)只是向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要向?qū)W生提供更多的學(xué)習(xí)方法、路徑，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠切實(shí)將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師不應(yīng)采取“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，需要采取多樣的教學(xué)方法，采取研究性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及合作能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、 總結(jié)

在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)背景下，必須要切實(shí)采取措施推動(dòng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)改革，改變數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用各種學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且各項(xiàng)能力都能夠得到有效培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改變數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)背景來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)容，切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰.專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的探索[J].中國(guó)市場(chǎng)，2011（44）：195-196.

[2]高霖.專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（4）：140.

作者簡(jiǎn)介：

彭莉，云南省昆明市，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院。