信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘 要：數(shù)學(xué)作為“科學(xué)之母”，是高中教育體系中的一門重要學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，還能幫助解決生活中的一些實際問題。然而，如今的高中數(shù)學(xué)課堂大多呈現(xiàn)出枯燥無趣的狀態(tài)。為此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，以實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化改革。本文從即時通信、運用多媒體技術(shù)和開展微課等幾個方面淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略，希望能夠給同仁提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;數(shù)學(xué)教學(xué);探究

21世紀，我國的信息技術(shù)得到了長足發(fā)展，并被廣泛地應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域。隨之，以信息技術(shù)為依托輔助教學(xué)的教育新模式，使當(dāng)今的高中教育煥發(fā)出了勃勃生機。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流，擁抱技術(shù)支持的新趨勢，以更加多元的教學(xué)形式打造精品課堂，提高教學(xué)效率，促使高中生的數(shù)學(xué)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）對教材的使用不當(dāng)

隨著新課改的實施，高中數(shù)學(xué)新教材對于一些理論知識不再要求掌握，同時還增加了一部分研究性問題的內(nèi)容。然而，有的數(shù)學(xué)老師沒能及時調(diào)整教學(xué)思路，對于新變化也沒有引起足夠重視，更加忽視了對探究部分的摸索，從而使學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)存在漏洞，影響了他們數(shù)學(xué)能力的有效提升。

（二）缺乏必要引導(dǎo)

就像前文提到的，有的老師在教學(xué)中仍然以自我講解為中心，從而出現(xiàn)對新教材使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。然而，也有一些老師他們正在努力調(diào)整教學(xué)，試圖把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，降低自身對課堂的控制?？墒怯捎谠谵D(zhuǎn)變的過程中缺乏過渡，使初步嘗試自主學(xué)習(xí)的學(xué)生感到無所適從，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。

（三）不注重學(xué)生個性差異

相對于初中階段來說，高中階段的學(xué)習(xí)無論是學(xué)習(xí)強度、知識難度還是學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了很大變化，這讓很多學(xué)生感到很不適應(yīng)。而且在同一個班級里每個學(xué)生對于知識的接受能力也有明顯的高低之分，所以，如果老師仍然采取“一刀切”的教學(xué)方式，只會使成績相對較差的學(xué)生更加懈怠，從而拉低整個班級平均成績。

二、 信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）即時通信，加強師生聯(lián)系

眾所周知，以往老師都會在每節(jié)課結(jié)束之前布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生對接下來即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做提前預(yù)習(xí)，旨在使學(xué)生對新知識事先有一個初步的了解，這樣真正學(xué)習(xí)起來就會輕松得多。然而采取這樣的預(yù)習(xí)模式，會使老師的授課內(nèi)容完全來源于課標要求和教學(xué)經(jīng)驗，而與學(xué)生的實際學(xué)情沒有關(guān)聯(lián)，從而出現(xiàn)“教”與“學(xué)”相脫節(jié)的現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)這一問題，老師可以通過微信這個網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生之間建立即時通信，從而使老師的教學(xué)做到有的放矢。比如，在課后，老師可以將預(yù)習(xí)的要點通過微信班級群發(fā)送給學(xué)生，并要求學(xué)生當(dāng)晚完成預(yù)習(xí)后，把作業(yè)再通過微信反饋回來。這樣，在新課程開始之前，老師就已經(jīng)掌握了學(xué)生對新課程的領(lǐng)會情況，就可以有針對性地對教案進行調(diào)整與完善，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。而且通過微信交流，家長也可以清晰地了解到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、進度和要求，從而有條不紊地監(jiān)督學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

（二）運用多媒體，優(yōu)化師生互動

多媒體是信息技術(shù)與教學(xué)相融合的典型范例，是當(dāng)前高中老師最常用的教學(xué)方法之一。多媒體課件憑借出色的形、影、音效果，能將學(xué)生置身于豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，使他們始終集中注意力跟隨著老師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)與思考。老師可以在課上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫或視頻，組織學(xué)生在小組內(nèi)進行分析和討論，最后再由老師對學(xué)生的結(jié)論進行總結(jié)、點評。這樣，既增加了師生、生生之間的互動頻率，使他們在交流的過程中提升思維能力，也使他們在多元的教學(xué)模式中感知到數(shù)學(xué)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)“集合”這個內(nèi)容時，老師就可以通過PPT將“集合的含義”“集合的表示”生動地展現(xiàn)出來，將抽象知識形象化，幫助學(xué)生理解。再比如，對于“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的學(xué)習(xí)，老師就可以通過flash軟件繪制動態(tài)圖，從而幫助學(xué)生記憶，同時也能有效提升學(xué)生的空間想象能力。

（三）組織微課，實現(xiàn)個性化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的進步和教學(xué)形式的不斷翻新，微課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式新興了起來，網(wǎng)絡(luò)上一時出現(xiàn)了許多微課教程，在一定程度上豐富了教學(xué)資源，也拓展了學(xué)生的視野。事實上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也可以將部分重點知識或典型例題制作成微課，供學(xué)生利用時間碎片學(xué)習(xí)起來。由于每節(jié)微課的時長只有短短的十幾分鐘，所以不會引起學(xué)生的厭煩和抵觸情緒，更易于感受。而且，微課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不會隨著時間的流逝而自行消失，學(xué)生可以對記憶不深刻的部分進行回看，反復(fù)記憶。比如，在學(xué)完“古典概型”這節(jié)課后，老師就可以設(shè)計一些相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在課下進行練習(xí)，隨后老師在公布完答案之后，再以微課的形式對習(xí)題進行講解。如此一來，做錯的學(xué)生就可以在微課上會學(xué)解題思路和技巧，而做對的學(xué)生就可以把時間節(jié)省下來去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、 結(jié)束語

總而言之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的實施推進，高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實踐的過程中對教學(xué)理念和方法不斷反思，與時俱進地進行教學(xué)的現(xiàn)代化改革，讓信息技術(shù)走進課堂，輔助教學(xué)，讓高中生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]何雄.淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有機應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（29）：136-137.

[2]孫自穎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暢想[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2018（6）：93.

[3]李媛媛.如何利用多媒體技術(shù)有效促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018（47）：149-150.

作者簡介：

劉洪波，四川省內(nèi)江市，四川省威遠中學(xué)校。