試論如何縮小小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化

摘 要：在教學(xué)中很多教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，不管是從教師的教學(xué)層面，還是從學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，都存在顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。而對(duì)于小學(xué)生而言，在低年級(jí)和高年級(jí)將會(huì)產(chǎn)生明顯的改變，尤其是在六年級(jí)階段，他們會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其實(shí)這種現(xiàn)象也很常見(jiàn)，無(wú)論哪一學(xué)科都勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷這一過(guò)程。但是與傳統(tǒng)中國(guó)接觸到的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程不同，英語(yǔ)作為一種西方語(yǔ)言，如果教師在教學(xué)中無(wú)法順利解決這一兩極分化的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生不好影響，嚴(yán)重耽擱學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科更加排斥，最終不利于學(xué)生們綜合實(shí)力的增強(qiáng)。所以面對(duì)當(dāng)前這一嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，教師們最應(yīng)該做的就是縮小英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立自信，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);英語(yǔ)教學(xué);兩極分化;縮小

作為英語(yǔ)教師而言，他們也很害怕學(xué)生們出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，因?yàn)檫@會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的成績(jī)提升，在英語(yǔ)方面出現(xiàn)落后。而且小學(xué)六年級(jí)面臨升學(xué)初中的壓力，針對(duì)學(xué)生們存在的不同個(gè)體差異，兩極分化現(xiàn)象太過(guò)常見(jiàn)。那么在這種現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，教師們要做的不是放任不管，而是要抓住問(wèn)題的源頭，找到兩極分化的原因所在，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)行的教學(xué)，幫助學(xué)生們順利解決問(wèn)題、學(xué)好英語(yǔ)。所以本文也是基于現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)中所面臨的具體難題，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的解決，幫助教師和學(xué)生解決困擾。那么接下來(lái)就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題展開(kāi)探討，并且提出相應(yīng)的解決措施。

一、 兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

小學(xué)六年級(jí)對(duì)于學(xué)生們而言也是一個(gè)分水嶺，邁過(guò)這個(gè)階段之后，學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)階段將會(huì)進(jìn)行初中課程的學(xué)習(xí)，那么這一階段的學(xué)生們壓力會(huì)比較大，因?yàn)樾W(xué)階段低年級(jí)無(wú)論是課程內(nèi)容還是合課程設(shè)置難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高年級(jí)，所以在這一階段很多學(xué)生們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，導(dǎo)致一系列的厭學(xué)情緒產(chǎn)生，對(duì)于英語(yǔ)這一門的課程掌握并不深入，他們就會(huì)自然而然產(chǎn)生放棄的心理。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)越學(xué)越難，他們的興趣也逐漸開(kāi)始降低，所以當(dāng)前在小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)習(xí)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。有的同學(xué)認(rèn)為自己的基礎(chǔ)不好，在英語(yǔ)這方面無(wú)法找到自信，喜歡數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文之類的學(xué)科，所以造成了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度也被嚴(yán)重影響。畢竟這一階段的學(xué)生年齡尚小，還沒(méi)有充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們的一切行為都是從自己的心情出發(fā)，所以不會(huì)考慮后果。有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，便花心思進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生排斥英語(yǔ)，就不愿意學(xué)習(xí)，所以這樣一來(lái)，嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。而一旦班級(jí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，對(duì)于教師而言都是一種失敗，因?yàn)檫@代表他們的教學(xué)也產(chǎn)生了問(wèn)題，才會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)的成績(jī)下降、學(xué)習(xí)興趣降低。而且一個(gè)班級(jí)是會(huì)看整體的學(xué)習(xí)情況，個(gè)別也無(wú)法代替全部，所以教師們也必須要針對(duì)當(dāng)前的兩極分化現(xiàn)象而不斷做出努力。

二、 如何縮小小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化

其實(shí)兩極分化現(xiàn)象比較常見(jiàn)，而且現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生們還有很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路要走，現(xiàn)階段的水平并不能代表學(xué)生們的未來(lái)，但是兩極分化現(xiàn)象不容忽視，一旦擴(kuò)大，將無(wú)法挽回，所以接下來(lái)將針對(duì)縮小兩極分化提出一些建議，希望能對(duì)教師們有所幫助。

（一）活動(dòng)引入，激發(fā)興趣

想要慢慢縮小學(xué)生們的兩極分化，那就需要讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。一旦產(chǎn)生興趣，他們就愿意不斷追趕那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，所以在這一階段，教師采取何種教學(xué)方式是一大重點(diǎn)。其實(shí)無(wú)論是哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們都會(huì)很排斥枯燥死板的教學(xué)方式，所以教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以找到英語(yǔ)的亮點(diǎn)。比如小學(xué)階段的學(xué)生們由于面臨升小學(xué)升初中的壓力，會(huì)很討厭強(qiáng)度大的學(xué)習(xí)方式，但是教師可以采用一系列的有趣英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如教師們教授了學(xué)生們一些英語(yǔ)數(shù)字之后，可以采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行報(bào)數(shù)，但是教師要選擇某些不能說(shuō)的數(shù)字，比如數(shù)字6“six”是“雷”，學(xué)生們將不能說(shuō)涉及六的數(shù)字，要以拍手代替，不然就會(huì)踩雷，比如數(shù)字十六“sixteen”、數(shù)字六十“sixty”等。那么通過(guò)這樣的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣性，讓他們?cè)敢饫^續(xù)深入了解。

（二）找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥

針對(duì)兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生，肯定也有其特定的原因，那么教師這時(shí)候就可以嘗試著和學(xué)生們進(jìn)行交流，比如有些英語(yǔ)成績(jī)較差、英語(yǔ)成績(jī)下降的同學(xué)到底是因何原因。比如有些比較用功的學(xué)生，他們的英語(yǔ)成績(jī)下降，從而增強(qiáng)了他們的挫敗感，讓他們不愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)下去。那么教師這時(shí)候就可以適時(shí)開(kāi)導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行入手，比如學(xué)生們的單詞拼寫很正確，就是在長(zhǎng)句方面還有問(wèn)題，告訴學(xué)生們其實(shí)他們還有充分提升的空間，而且有時(shí)候一次考試也并不能決定什么，有可能這是這次發(fā)揮失常。那針對(duì)有些英語(yǔ)底子差的同學(xué)，他們會(huì)很排斥這門學(xué)科，這并不是說(shuō)他們就是比別人笨，而是在于他們沒(méi)有把心思放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，所以才導(dǎo)致了很多問(wèn)題的產(chǎn)生。比如教師們很多時(shí)候可以讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面找到成就感，比如針對(duì)某些學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面表現(xiàn)出來(lái)的潛力進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓他們收獲自信，從而愿意積極提升自己，縮小與優(yōu)等生之間的差距。

（三）混合搭配，合作學(xué)習(xí)

針對(duì)兩極分化的現(xiàn)象，可以采用優(yōu)生帶動(dòng)差生的教學(xué)機(jī)制，將學(xué)生們按照行為習(xí)慣、英語(yǔ)基礎(chǔ)等進(jìn)行分組，一個(gè)小組里面均衡分配優(yōu)生和差生，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)定期舉辦小組合作模式，讓學(xué)生們互相競(jìng)爭(zhēng)。很多英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生不愿意給成績(jī)好的同學(xué)拖后腿，而且在那個(gè)年紀(jì)好勝心強(qiáng)，成績(jī)可以差一點(diǎn)，但是絕對(duì)不愿意墊底，所以他們也會(huì)督促自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以主動(dòng)傳授自己的學(xué)習(xí)方法，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)們不斷提升，促進(jìn)共同進(jìn)步，同時(shí)進(jìn)行互相監(jiān)督，一旦沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，可以在自由地決定合理的獎(jiǎng)懲方式。這種方式可以幫助學(xué)生們共同進(jìn)步，縮小兩極分化的差距。

三、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由簡(jiǎn)入繁，隨著難度慢慢增大，可能有一部分人無(wú)法適應(yīng)，但是只要及時(shí)轉(zhuǎn)變心態(tài)，找到合適的學(xué)習(xí)方法，就能讓同學(xué)們又站到同一條起跑線上，所以教師們要做的就是對(duì)學(xué)生們多加了解，了解學(xué)生們產(chǎn)生這一兩極分化現(xiàn)象的原因，針對(duì)具體問(wèn)題采取合適的策略，幫助學(xué)生們提升綜合實(shí)力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊娜，貴州省遵義市，貴州省遵義市務(wù)川縣黃都完小。