高中物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為新課改極力倡導(dǎo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式，其實(shí)施不僅可以打破教師灌輸知識(shí)的限制，還可以使學(xué)生獲得發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，在小組合作中，探究有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，提高思維水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在本文中，筆者將以高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，就如何從劃分小組、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、引導(dǎo)合作總結(jié)等方面實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，高中物理教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容也隨之在不斷地進(jìn)行改變，其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師打破單向演示實(shí)驗(yàn)的限制，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展探索精神。基于此，筆者在組織高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)此新型的教學(xué)方式進(jìn)行了探究，嘗試立足小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，實(shí)施不同的策略。所謂的小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師以學(xué)生小組為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)極具探究性的任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，動(dòng)手操作、合作探究，并總結(jié)知識(shí)規(guī)律，從而加深對(duì)所學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)思維能力提升的教學(xué)方法。由此，筆者這樣在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

一、 設(shè)置合作小組

合作小組的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？v觀傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡管一些教師也會(huì)將學(xué)生劃分為不同的小組，但是其在劃分小組的時(shí)候，一般是以學(xué)生的座次安排為依據(jù)的。在班級(jí)授課制下，受應(yīng)試教育的影響，在安排學(xué)生座次的時(shí)候，班主任往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將小部分學(xué)優(yōu)生放到教室前排，將中等生放在教室中間，將學(xué)困生放在教室最后幾排。物理教師在課堂活動(dòng)開(kāi)展中直接按照此形式劃分小組，將導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生為一組、中等生為一組、學(xué)困生為一組。而學(xué)優(yōu)生本身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，其可以在小組中合作討論，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。中等生，其物理學(xué)習(xí)能力不足，在合作的過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，如此不利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)困生，其物理基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)教師的合作學(xué)習(xí)要求，其一般是視為不見(jiàn)，機(jī)械應(yīng)對(duì)，甚至一些學(xué)生在小組中交頭接耳，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如此不僅影響了自身的物理學(xué)習(xí)發(fā)展，還在一定程度上擾亂了課堂秩序，不利于其他學(xué)生的合作探究。面對(duì)此情況，筆者在組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，嘗試以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)層級(jí)為切入點(diǎn)，在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，將其劃分為到不同的小組中，進(jìn)而使學(xué)生能獲得互相監(jiān)督和互幫互助的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使其真正地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

在劃分了小組之后，為了保證各個(gè)學(xué)生都能參與其中，筆者還會(huì)責(zé)任到人，選舉小組長(zhǎng)，由其監(jiān)督指導(dǎo)其他學(xué)生，并鼓勵(lì)小組長(zhǎng)為本組的學(xué)生布置不同的任務(wù)，如記錄討論過(guò)程、總結(jié)討論結(jié)論等。

二、 布置合作任務(wù)

合作任務(wù)的布置是高中物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)現(xiàn)的重頭戲。合作任務(wù)的布置，不僅可以使學(xué)生了解到本次實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容等，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使其圍繞著問(wèn)題，在小組中展開(kāi)討論和分析，以此在任務(wù)探究過(guò)程中，落實(shí)實(shí)驗(yàn)要求，順其自然地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行激烈的交流，獲得物理思維能力的發(fā)展。那么，我們要如何為學(xué)生布置合作任務(wù)呢？首先，一般情況下，筆者會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握其中的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)。其次，為了激發(fā)學(xué)生的任務(wù)探究的興趣，筆者會(huì)將任務(wù)融入情境之中，以此使學(xué)生在體驗(yàn)情境中，積極探究。以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，筆者先以故事講述的方式為學(xué)生描述了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)，以此創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)也會(huì)對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生感性的認(rèn)知，接著，筆者則立足學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，為其提出這樣的問(wèn)題：電可以產(chǎn)生磁，那么，磁可以產(chǎn)生電嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行探究，同時(shí)明確本次實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)。接著，筆者則借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了手搖電動(dòng)機(jī)演示燈泡在沒(méi)有電池的情況下也能發(fā)電的這一實(shí)驗(yàn)，同時(shí)采取圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生展示了手搖發(fā)電機(jī)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了講解，以此引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中思考在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么小燈泡會(huì)發(fā)光？為了引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，筆者提出了這樣的合作任務(wù)：如何利用擺在我們面前的實(shí)驗(yàn)器材得到感應(yīng)電流呢？借此，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組中，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提出自己的猜想，合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并確定操作流程，進(jìn)而在合作中，動(dòng)手，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。

三、 引導(dǎo)合作總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們可以經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)等一系列的過(guò)程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。單純地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是無(wú)法使學(xué)生建立對(duì)實(shí)驗(yàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律的深刻認(rèn)知的，此時(shí)則需要發(fā)揮小組合作總結(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生列舉所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并就這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，從而在激烈的爭(zhēng)論中，透過(guò)現(xiàn)象把握物理本質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)的理解。筆者在組織此環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采取制表的方式，將各自發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，以此在實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行對(duì)比和討論，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)在班級(jí)中進(jìn)行展示，以此引發(fā)全體學(xué)生的討論，從而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以在新課改的要求指導(dǎo)下，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分小組，并按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組中合作討論、動(dòng)手操作、總結(jié)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使學(xué)生在其室親身體驗(yàn)中，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

劉智勇，福建省泉州市，福建省泉州市安溪銘選中學(xué)。