談一談部編版初中語文預(yù)習(xí)

摘 要：語文預(yù)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步探索，也是學(xué)生能夠全身心融入課堂的基本保障，通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生的自信心增強(qiáng)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。而部編版本的教材還額外增加了預(yù)習(xí)提示，這無疑是給學(xué)生的預(yù)習(xí)行為指出了方向，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加的有效和科學(xué)。以此完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，順利地進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文預(yù)習(xí)，方式，效果

一、 初中語文對于預(yù)習(xí)課文的意義和現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)課文的意義

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以把課文的閱讀和課外的積累提到一定的程度，例如，當(dāng)學(xué)生在課文中讀到一個疑問點，就會忍不住自主去查閱資料，解決這個難題，從而加強(qiáng)了語文課文與生活實際的聯(lián)系。而當(dāng)前的語文教材中除了安排課堂講讀課文，還有自讀和推薦閱讀等部分。講讀是老師的引導(dǎo)理解，自讀是學(xué)生在課堂講讀后對知識的實際應(yīng)用，而推薦閱讀則是對個人掌握的知識進(jìn)行課外拓展，以此讓語文的教學(xué)更具有整體性、系統(tǒng)性。

（二）課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

對于語文的課前預(yù)習(xí)，由于大部分孩子的自我控制能力不強(qiáng)，如果老師沒有明確的要求，就會導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容馬馬虎虎，甚至是隨意看兩遍的敷衍，這就導(dǎo)致孩子們進(jìn)行的預(yù)習(xí)大部分都是“無效預(yù)習(xí)”，也就是說只有預(yù)習(xí)的行為，而沒有起到預(yù)習(xí)的實際作用。特別是一些語文老師對課文理解不夠，不提、或提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，就會讓孩子的預(yù)習(xí)方向空洞，加上一些教師不會創(chuàng)新，只會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將大段大段的文章要求背記，無形中就添加了孩子們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從根本上忽略了學(xué)生的主體性和能動性，也忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從而引起學(xué)生思想上的反抗，產(chǎn)生惰性思想。

二、 有關(guān)語文預(yù)習(xí)的方式

預(yù)習(xí)是一種課前主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，只有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。同時減輕教師在課堂上的負(fù)擔(dān)，而預(yù)習(xí)也不是盲目的預(yù)習(xí)，只有階段性、有目的地去進(jìn)行語文的課前預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生掌握屬于自己、適合自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生預(yù)習(xí)的四個步驟如下：

（一）閱讀/朗讀

即使是課前的自我預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以進(jìn)行對課文的閱讀理解，然后再通過朗讀、速讀、暢讀等方式，對課文中的情感進(jìn)行一定的感悟，特別是在朗讀的過程中，一定要對一些觸動自己、或讓自己產(chǎn)生疑問的詞句畫圈標(biāo)記，特別是對于詩詞的閱讀，例如唐朝劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》，其中的兩句“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”。對于里面的“懷舊”——懷的什么舊，“聞笛賦”——又是什么樣的詞賦，這些都是學(xué)生們應(yīng)該了解的資料，只有對于里面的每一個詞句都要吃透，通過語文書上的注釋、亦或是配套的字典、工具書等掃清這些障礙，才能讓學(xué)生對課文了若指掌，手到擒來。

（二）自我提問

在進(jìn)行朗讀或閱讀過程中，對于學(xué)生遇到的難點、疑點，以及做好標(biāo)記的關(guān)鍵詞句等，千萬不能等到課堂上讓老師解決。學(xué)生可以通過自我設(shè)疑、自我提問的方式，對這些難點、疑點等進(jìn)行自我解答，然后把答案和老師說的內(nèi)容進(jìn)行對比，從而提升學(xué)生的知識認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)能力，以此，學(xué)生在之后的預(yù)習(xí)中會更有方向，也更有效率，同時擁有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解思想。

（三）課外積累

對于預(yù)習(xí)過程中，最大的好處就是自由，學(xué)生可以自由的選擇課文中感興趣的事物進(jìn)行了解，例如課文的內(nèi)容、作者的生平，甚至是里面引用的一句話等等，這些都會幫助我們的學(xué)生更好的走進(jìn)課文中心，體會到作者想要抒發(fā)的情感及寫作的目的，還能通過這種方式對自己的語文學(xué)識產(chǎn)生積累，為以后的作文拓展奠定了厚實的基礎(chǔ)。

（四）深入思考

感悟文本思想、解答自我提問、進(jìn)行課外積累，這一些目的無非是想讓我們的學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行深層次的理解，而這就需要做完以上三步的學(xué)生們，對課文的關(guān)鍵語句進(jìn)行思考，結(jié)合自己所掌握的課文背景，把握課文的主要內(nèi)容，從而理解到句子的深刻含義，比如宋朝周敦頤的《愛蓮說》，當(dāng)中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是千古名句，也是文章的情感表達(dá)中心，對于這一句話，就要學(xué)生對它進(jìn)行單獨的解析，并結(jié)合文章背景進(jìn)行理解和感悟，從而對課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到爐火純青的地步。

三、 強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

（一）學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)習(xí)過程不再單調(diào)

學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，個人理解程度不一，就會導(dǎo)致學(xué)生在獨自學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生不一樣的預(yù)習(xí)效果，因此，作為人與人之間的交流學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)就變得有趣多了。因此，以兩個人為單位，互相制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，相互檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，并匯報交流自己的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，同時補(bǔ)充完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解內(nèi)容中達(dá)成共識，又能進(jìn)行相互的深入思考。

（二）討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生質(zhì)變

如果說獨自預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、互相幫助學(xué)習(xí)是個體的思維發(fā)散，那么，課堂上的討論學(xué)習(xí)，就是思想上的大碰撞。在課堂上，已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生對于課文必定會有自己不同的看法，因此教師只需要進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，有組織、有目的讓學(xué)生進(jìn)行思想理解上的小組交流，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果在思維的碰撞中發(fā)生質(zhì)的變化，以此來提高學(xué)生對于語文課文的理解活躍和活躍閱讀思想。

（三）教師的作用依舊是引導(dǎo)

此外，在這個討論學(xué)習(xí)的階段，教師所扮演的不僅僅是傾聽者的作用，還需要有幫助者和誘發(fā)者的角色，這都是在學(xué)生把自己在個人預(yù)習(xí)、互助學(xué)習(xí)中對知識內(nèi)容的理解，在課堂上進(jìn)行大膽展示，講述自己預(yù)習(xí)中的領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和疑難雜點，這個時候，教師除了認(rèn)真傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，表達(dá)自己對學(xué)生所認(rèn)知到的內(nèi)容的充分肯定之外，還需要做一定的引導(dǎo)解惑。而在小組討論中，可能會出現(xiàn)冷場的情況，教師要及時參與進(jìn)去，幫助他們提出問題、思考問題、解決問題，從而達(dá)到整個課堂都是活躍學(xué)習(xí)的氛圍。

四、 結(jié)束語

有關(guān)于初中語文的預(yù)習(xí)閱讀是非常有必要的，除了讓學(xué)生懂得如何處理課文的內(nèi)容，進(jìn)行階段式的自我理解，也能讓學(xué)生對人生進(jìn)行一個階段的認(rèn)清和梳理，而這通常都是初中孩子在學(xué)習(xí)過程中感到痛苦和迷茫的問題。另外，除了應(yīng)試教育，我們也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力的提升，以及在人際關(guān)系中的情感表達(dá)，而預(yù)習(xí)這一種方式，對于學(xué)生的情感自理非常有幫助。

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作者簡介：

胡朝華，四川省樂山市，四川省犍為縣白鶴九年制學(xué)校。