小學生良好閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究（2）

摘 要：閱讀對于學生而言是一項重要的技能，它不僅能夠幫助學生理解學習過程中所需的信息，還能夠在學生的終身成長中起到積極作用。如今的語文教育由于過度重視“課堂講解”，而忽略了學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，有必要對“如何培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣”的課題做一實踐性研究，明確閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：小學教育;閱讀習慣;培養(yǎng)

一、 小學生閱讀習慣培養(yǎng)的困境所在

如今小學培養(yǎng)學生閱讀習慣在實踐上有三大困難：第一，隨著物質(zhì)水平的發(fā)展，課外讀物越發(fā)豐富，可是讀物質(zhì)量卻雜而不精。學生心智相對不夠成熟，因此閱讀到低質(zhì)量的讀物很有可能會降低學習的效果;第二，教師引導學生進行閱讀的技巧貧乏。雖然絕大多數(shù)教師已經(jīng)認識到了閱讀的重要性，但是在具體操作的時候往往會違逆學生的意愿，甚至出現(xiàn)只布置作業(yè)而不負責講解的流于形式的問題;第三，教師規(guī)定的課外讀物本身也有一定缺陷，如今的課外讀物過于追求“高大全”，而忽略了學生自身理解水平的限制。比如像《三國演義》《紅樓夢》之類的小說原本就有語言上的難度，再加上其復雜的內(nèi)涵，讓小學生理解幾乎是不可能之事。對此教師們的解決辦法往往是將名著替換為簡寫版，但簡寫版細節(jié)的缺失很大程度上讓閱讀活動失去意義。小學生的心智簡單、活潑，我認為“漫畫書”其實也可以納入課外讀物的考量。Stephen Krashen在《閱讀的力量》一書中已經(jīng)用大量研究證明閱讀漫畫對鍛煉閱讀能力的積極影響。盲目排斥漫畫書進校，是不負責任的“拍腦袋”決策。在這方面我們要著力改善。

二、 小學生閱讀習慣培養(yǎng)的教學實踐

針對培養(yǎng)小學生閱讀習慣的三大困難，教師們有必要在課堂上躬親實踐。課堂是教師最能夠控制的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)上下功夫，學生在其他環(huán)節(jié)的阻力就能大幅度減少。事實上，我們在漳浦縣湖西中心學校已經(jīng)開始展開教學實踐，圍繞課堂的時間分布，研究培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的可行路徑。

（一）課前引導

課前三分鐘對于課堂教學意義非凡，有效的課前教學不僅提高了學生課堂學習的濃厚興趣，而且為后續(xù)課堂教學的順利開展創(chuàng)設(shè)了場景和人文氛圍，提供了良好的鋪墊，對于語文閱讀教學亦是如此。在與其他備課組老師商討之后，我們決定以安徒生的名篇《海的女兒》作為教學實驗的文章。我們一致認為這篇文章具有較強的故事性以及較高的審美價值，閱讀此篇能夠激發(fā)孩子情感的共鳴，喚起他們對于美好事物的向往，同時鍛煉其認知能力。在教案設(shè)計方面，我將三個問題提前列出，并提醒學生主動思考，要求他們給出答案。三個問題分別是：1. 這篇文章表達了什么樣的情感;2. 公主的個性是怎樣的;3. 如果你來重寫結(jié)局，你會怎么寫。雖然問題的布置看起來簡單，實際上卻可以鍛煉學生的綜合能力。首先，為了探明文章的情感，他們會主動在文本中領(lǐng)略作者的筆觸，尋找故事的深意。其次，為了了解公主的個性，他們必須總結(jié)公主在故事中的表現(xiàn)，這需要對文章的概括能力。而后，為了能夠重新寫文章的結(jié)局，他們需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時對文章產(chǎn)生更深的理解?？偠灾?，課前的引導對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)是極為重要的，在以往的教學環(huán)境中課前引導的缺失導致許多學生課堂上沒有足夠的參與度。如此一來不僅削弱了學生們對于閱讀的熱情，更加大了課堂教學的認知阻力。

（二）課上強調(diào)

傳統(tǒng)的閱讀教學課堂，老師是課堂的中心，老師和學生有主從之分，老師滔滔不絕，學生如聞天書，一言不發(fā)，漠然旁觀，整節(jié)課如死水一潭;對于閱讀教學整體而言，單憑老師一人的耕耘，是很難激發(fā)學生閱讀興趣，也難以引發(fā)學生深層閱讀的思考，更別說良好的閱讀習慣養(yǎng)成?；诖?，課堂伊始，我把《海的女兒》的有聲音頻放給學生們聽。音頻里主持人演繹出故事的復雜情感，可以彌補文本閱讀的枯燥。加上音頻中動人的背景音，學生們能夠有較強的審美感受。在播完音頻之后，我讓學生們相互討論，分成四個小組，每個小組抽簽選取一個代表回答我課前提出的問題。學生們的表現(xiàn)非常積極、主動，他們熱烈地展開討論，為被抽簽選中的同學出謀劃策。等他們討論完畢，我引導四位學生按次序回答課前的三個問題，尤其注意對他們改寫的結(jié)局進行解釋。這一教學步驟的設(shè)計目的是讓其他學生也能參與到別的小組的故事中來，不僅使他們對其他人的改寫有了理解，更讓他們重新反思了自己改寫的不足之處。在課堂快要結(jié)束的時候，我給每一位同學都發(fā)了張白紙，讓他們把改寫結(jié)局后的故事重新潤色寫在紙上。這項作業(yè)并不要求字數(shù)的多少，只是為了強調(diào)實踐的重要性，使學生從“寫作中”得到“閱讀時”未能發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。

（三）課下反饋

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，通過交流互動，給對方以更多的反饋，從而增加教學的針對性。因此教師需要重視教學反饋、重視學生反饋，才能讓閱讀教學活動變得更加豐富多彩、妙趣橫生。課堂上，當學生重新將《海的女兒》改寫潤色，一并反饋給我。我一方面回避學生的敘事的不足，另一方面著力于糾正學生的基本句式、字詞。對于那些改寫的比較優(yōu)秀的同學，我把他們的作品展示在教室后面的黑板上，學生也因此收獲了創(chuàng)作的喜悅。我認為“寫”和“讀”是相輔相成的，“寫”是“讀”的效果的反饋。雖然學生們上交的作品很多有明顯的文辭錯誤，但這恰恰是寶貴的第一手材料。依據(jù)這些材料教師們就能夠分析學生的階段認知水平，評估每個人的閱讀認知狀況，以在下次的閱讀實踐中調(diào)整閱讀課的教學策略。當然，在課下我還要依據(jù)每個學生的水平綜合評價是否該為讀書角引進新書、引進什么樣的新書。根據(jù)日內(nèi)瓦學派“建構(gòu)主義教學”的提法，教師顯然必須退居二線。我們需要以服務代替灌輸，以引導代替強制。如此方能給學生閱讀的自由度，讓他們真正獲得良好的閱讀習慣。

小學生的閱讀興趣其實是天然存在的，教師們的任務不過是把學生的本能激發(fā)出來罷了。我們需要身體力行去改正之前教學設(shè)計中的弊端，讓閱讀活動真正成為學生們生活中的一部分。于此，圍繞課堂的三項教學實踐效果還不夠顯著，改良學生的閱讀習慣尤其需要包括教師、家長、文化工作者的全面努力。在課堂和課外都布置出有利于學生閱讀的環(huán)境，相信學生養(yǎng)成良好閱讀習慣只是時間問題。

參考文獻：

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作者簡介：

藍和發(fā)，福建省漳州市，漳浦縣湖西中心學校。