試論如何建立活躍有效的小學(xué)語文課堂

摘 要：在全新的素質(zhì)教育理念下，學(xué)校教育不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立活躍有效的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果是近年來在學(xué)校教育中廣受推崇的一種教育理念，活躍有效的小學(xué)語文課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)以興趣、動(dòng)力與積極性驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，尊重學(xué)生的天性和興趣，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，以人為本鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中大膽探索、積極進(jìn)取，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)促進(jìn)個(gè)人思維與能力的有效提升。本文通過探討如何建立活躍有效的小學(xué)語文課堂，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;語文教學(xué)

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作提出了全新的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，如何通過多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此在小學(xué)語文教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)注重使用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語文問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決語文問題的方法，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣，活躍語文課堂氛圍，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐有效性，建立具有活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

二、 以先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新語文教學(xué)工作

小學(xué)語文活躍有效的課堂的打造，要求教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化的教育理念重新審視當(dāng)前的語文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的問題與瓶頸，深入學(xué)生當(dāng)中，深層挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的需求和興趣，以先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，在自身的工作崗位上尋求一條突破和創(chuàng)新的道路，以引導(dǎo)的方式注重對(duì)學(xué)生思維和能力的啟發(fā)和開拓，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)語文教學(xué)的多元化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平與效果的不斷提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以轉(zhuǎn)變過去灌輸式的教學(xué)方法，重新定位教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，以引導(dǎo)、合作、自主的方式開展教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和語文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課的教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自主進(jìn)行小組內(nèi)部的分工，在課文教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行討論，同時(shí)結(jié)合自身的感受和理解說一說：“三個(gè)孩子在探索幸福的道路上都收獲了什么？在他們的心中對(duì)幸福是如何理解的？在你的心中你認(rèn)為幸福是什么？與大家分享一件你覺得幸福的事情?！睂W(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，以討論、溝通、分享的形式，形成共識(shí)，分享各自的見解，在思考與溝通的過程中加深了對(duì)“幸?！崩斫夂透惺?，不但提升了教學(xué)效果，更促進(jìn)了學(xué)生的思考能力，與同學(xué)交流合作的能力，及分享與表達(dá)的能力。

三、 以趣味教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)模式是指教師通過創(chuàng)建某一特定案例或情境作為教學(xué)載體，通過生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某學(xué)科學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中來，通過場(chǎng)景內(nèi)容的展示和學(xué)生的參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師可以通過情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如生活情境、問題情境、多媒體情境、實(shí)踐情境等，為學(xué)生創(chuàng)造具有參與感和體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中進(jìn)行自主的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，活躍語文課堂氛圍，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，為建立活躍有效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》一課的教學(xué)中，教師可以借助情境教學(xué)的方式，在課程開始前向?qū)W生展示一組受到破壞的自然景觀、荒漠、被污染的海洋等的圖片及視頻，向?qū)W生提出問題，這些圖片所展示的是什么內(nèi)容？這些情況為什么會(huì)出現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開始對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程中還可以穿插一些環(huán)境破壞給人類帶來影響的新聞報(bào)道、紀(jì)錄片等，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么大自然會(huì)遭到破壞？我們可以做些什么保護(hù)我們的自然環(huán)境？我們的生活中有沒有什么破壞環(huán)境的現(xiàn)象？學(xué)生通過這樣的教學(xué)情境，會(huì)自動(dòng)帶入情境當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考，提出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生思考能力，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提升具有重要且積極的意義。

四、 以多樣化的教學(xué)手段提升課堂氛圍

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)工作也隨之發(fā)生了變革，創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用為語文教學(xué)效果的提升帶來了更多可能性，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、問題式教學(xué)等多種教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有效輔助了教師的教學(xué)工作，提升了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以采用視頻、情境、故事等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教材中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生動(dòng)有趣又貼近生活的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的效果提升。

例如：在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)中，教師可以利用視頻教學(xué)和朗讀教學(xué)的方法，在課上為學(xué)生播放展示桂林山水優(yōu)美景色的視頻和圖片，通過欣賞影像幫助學(xué)生身臨其境的體會(huì)課文中所描繪的桂林山水的情景，而后教師可以為學(xué)生播放一些優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生配合課文內(nèi)容，將自己對(duì)桂林山水的感受、體悟和向往之情通過朗讀表達(dá)出來，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

五、 結(jié)語

要建立小學(xué)語文活躍有效的課堂氛圍，需要結(jié)合多種思路與方法，將新課程改革的教學(xué)要求融入小學(xué)語文的教學(xué)工作中，以創(chuàng)新和開闊的眼界看待當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為依托，以多樣化的教學(xué)方法為手段，以學(xué)生的實(shí)際需求為指導(dǎo)，注重教學(xué)的個(gè)性化與差異性，從而在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉志洋.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：

樊建良，江蘇省南通市，江蘇省海門市能仁小學(xué)。