初中信息技術(shù)思維型課堂中批判性思維的培養(yǎng)對策簡析

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，在初中課程教學(xué)中也逐漸引入了信息技術(shù)，并將其作為一門重要的基礎(chǔ)課程來進行教學(xué)。信息技術(shù)本身對學(xué)生的思維能力以及基礎(chǔ)理論素養(yǎng)等方面的要求較高，所以還需要教師結(jié)合學(xué)生的具體實際和新課標(biāo)要求，積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，這樣才能不斷提升教學(xué)成效。本文首先探討了思維型課堂和批判性思維的內(nèi)涵，然后分析了初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞信息技術(shù)思維型課堂如何滲透批判性思維提出了具體的實踐對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);思維型課堂;批判性思維;意義;培養(yǎng);措施

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育理念的實施，在初中信息技術(shù)教學(xué)中也逐漸引入了越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)模式。構(gòu)建思維型課堂成為目前信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注的重點，而在思維型課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為目前教師培育的重要方向之一。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式單一，教師為主進行課程的講述并引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，這種教學(xué)模式有利于提高教學(xué)效率但是卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，也限制了學(xué)生思維潛能的開發(fā)。加強初中信息技術(shù)思維型課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)對策探析，具有重要的積極的教學(xué)意義。

一、 思維型課堂以及批判性思維的內(nèi)涵及意義分析

思維型課堂是指在教學(xué)中通過引入學(xué)思結(jié)合思想，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)和能力提升的一種課堂教學(xué)模式。思維型課堂教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

對于學(xué)生而言具備良好的思維能力，不僅有助于更好地理解知識，提高主動學(xué)習(xí)意識，同時也有利于幫助學(xué)生樹立正確的認知觀，引導(dǎo)他們學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識去解決實際問題，更好地提升實踐技能和素養(yǎng)。在思維能力體系中批判性思維是一種重要的能力體現(xiàn)，批判性思維是指通過辯證的視角對原有的理論、觀念以及方法等進行分析，并從檢驗、辯護和在思考的角度來進行深度反思，通過質(zhì)疑更好地提升創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能和發(fā)散思維。在思維型課堂教學(xué)過程中，通常會涉及四個主要環(huán)節(jié)，包括沖突認知、自主構(gòu)建、自主監(jiān)控以及應(yīng)用遷移，每一個環(huán)節(jié)都和批判性思維的原理等存在很多的相通之處。可見教師可以在思維型課堂教學(xué)中注重批判性思維模式的引入，從而不斷提升育人成效。

二、 初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在初中信息技術(shù)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科比較關(guān)注，對信息技術(shù)教學(xué)方面支持力度不夠，沒有配置完善的教學(xué)設(shè)施體系來為師生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師對信息技術(shù)方面的教學(xué)也主要停留在圍繞教科書內(nèi)容進行基礎(chǔ)知識的講解，沒有從培育學(xué)生信息素養(yǎng)的視角加強教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索，思維型課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)不足，也沒有注重學(xué)生批判性思維的培育，從而限制了學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新，也不利于提升他們知識靈活應(yīng)用水平。

三、 初中信息技術(shù)思維型課堂中加強批判性思維培養(yǎng)的具體措施

在初中信息技術(shù)思維型課堂教學(xué)中注重滲透批判性思維培養(yǎng)理念，一方面可以更好地促進師生互動，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并通過辯證分析和互動談?wù)摰冉涣饔^點，提高知識的深度理解和應(yīng)用能力，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的質(zhì)疑能力、辯證思維能力等，從而更好地促進知識的有效應(yīng)用，在實踐中獲得更多的新知，在互動中提升綜合素養(yǎng)。為了在初中信息技術(shù)思維型課堂中更好地滲透批判性思維培育理念，建議從以下幾個方面進行實踐探索：

（一）注重學(xué)生問題意識的培育，并從認知沖突中滲透批判性教學(xué)理念

在信息技術(shù)課程內(nèi)容中教師應(yīng)當(dāng)改變單一的機械性講解模式，要從培育學(xué)生問題意識的視角來進行探索，讓學(xué)生學(xué)會認知沖突，然后以此為基礎(chǔ)促進深度學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的理論體系。教師可以圍繞信息技術(shù)教學(xué)的重點或者提煉一個或者幾個主題等鼓勵學(xué)生主動自主地開展課程的學(xué)習(xí)，提出自己的質(zhì)疑或者學(xué)習(xí)中面臨的困惑，或者提前設(shè)計一些問題來針對不同層次的學(xué)生開展引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生圍繞問題進行深度學(xué)習(xí)，對教科書的知識進行全面研究，并學(xué)會借助信息技術(shù)載體等搜集更多的關(guān)聯(lián)知識，以期不斷提高學(xué)生的認知能力、理論基礎(chǔ)水平，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重信息技術(shù)相關(guān)任務(wù)的流程化分解引導(dǎo)教學(xué)

思維型課堂教學(xué)中教師可以在基礎(chǔ)講解的基礎(chǔ)上對相關(guān)的關(guān)鍵問題和任務(wù)等進行階梯式設(shè)計，將一個大問題分解成一個個子問題，并建立互相之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生運用舊知識和新習(xí)得的知識等進行串聯(lián)學(xué)習(xí)，并學(xué)會從批判性視角辯證地分析問題形成的原因，更好地引導(dǎo)他們學(xué)會自主進行學(xué)習(xí)并處理矛盾或沖突。

（三）注重創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗

信息技術(shù)教學(xué)可以融入多元化的教學(xué)模式，比如小組合作學(xué)習(xí)或者項目教學(xué)法等，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和共同討論的機會，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題、內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的潛能，并通過互相競爭等競賽或游戲方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的長處，通過自己、同伴以及教師評價等，綜合掌握自身在信息技術(shù)課堂的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，通過自我檢驗來找出存在的不足，并進行批判性思維的訓(xùn)練，自己和目標(biāo)有多大的差距，我怎么樣做才能做得更好，他們?yōu)槭裁磿〉眠@么優(yōu)異的成績呢？在不斷質(zhì)疑和批判中提升自我認知能力，從而更好地促進學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自信。

（四）注重知識的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師可以聯(lián)系實際生活以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等制定深度學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生在實踐中進行知識的遷移應(yīng)用，通過設(shè)計相關(guān)的課后作業(yè)，或者舉辦相關(guān)的知識競賽、技術(shù)比武等，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識等進行訓(xùn)練和創(chuàng)新性應(yīng)用，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識進行對標(biāo)檢驗，互相學(xué)習(xí)借鑒和分享，從而更好地提升學(xué)習(xí)成效。

總之，初中信息技術(shù)思維型課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生的實際等進行教學(xué)知識體系的構(gòu)建和探索，這樣才能在不斷實踐摸索中促進學(xué)生批判意識的形成和創(chuàng)新能力的提升。

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作者簡介：

劉玉福，廣西壯族自治區(qū)河池市，巴馬瑤族自治縣燕洞鎮(zhèn)龍?zhí)锍跫壷袑W(xué)。