小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

摘 要：在教育教學(xué)改革不斷深化的大背景之下，教育的問題也受到越來越多人的關(guān)注，而小學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程，是極其關(guān)鍵的一環(huán)，其中的數(shù)學(xué)學(xué)科更是扮演著舉足輕重的角色。其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)能力是必備的技能之一。因而，本文將以合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)能力，從而確保學(xué)生更加健康的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);合作交流;學(xué)習(xí)能力;策略

一、 關(guān)于合作交流學(xué)習(xí)能力的概述

合作交流學(xué)習(xí)能力，從字面上來說，就是說在長期的學(xué)習(xí)之中通過團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作配合而最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)從而具備的一種能力。具體來說，小學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)能力，是指在一系列的小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生聽過聽覺，視覺，觸覺等來接受他人的數(shù)學(xué)信息，其中包括數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識等，進(jìn)而進(jìn)行一系列主動地選擇并且將其進(jìn)行消化，用自己的表達(dá)的方式通過數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)公式等形式清晰和真實(shí)表達(dá)自己看法的一種能力。隨著社會的飛躍發(fā)展，對數(shù)學(xué)交流的要求也日趨增高，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)的能力也應(yīng)該得到重視，其中主要的交流方式有提問式，討論式，計算式等等。

二、 培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)能力的意義分析

在《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中曾經(jīng)提出：21世紀(jì)的公民面臨著更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，他們需要在大量復(fù)雜的信息中做出正確的選擇與判斷，必須具備一定的收集和處理信息，做出決策的能力，同時能夠進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時為學(xué)生創(chuàng)造合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生提供主動合作和主動交流的空間，從而讓學(xué)生自主感受，和理解相關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識的推理過程以及它的產(chǎn)生是很有必要的。在新課改不斷深入的今天，數(shù)學(xué)不僅是一種工具，也同樣是一種語言的反饋，它能夠簡潔而又確定的借助數(shù)學(xué)所特有的符號和語言去傳達(dá)相對應(yīng)的思想，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)為媒介，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)能力。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）注重合作交流學(xué)習(xí)，盡力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著思維和知識基礎(chǔ)上的不同差異，因而在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)一種小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是卻達(dá)不到實(shí)際的效果，僅僅只是以小組合作為平臺，將每一個人的思維過程結(jié)合起來，從而得出問題的答案，實(shí)際上卻沒有真正確保每一個學(xué)生將每一道數(shù)學(xué)題的思維過程理解透徹。因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要因材施教，要建立一種在“會合作”的學(xué)習(xí)模式，在此基礎(chǔ)之下，為每一個組內(nèi)的學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維，確保學(xué)生可以有更多的思維空間，能夠?qū)栴}全面化的思考好。久而久之，在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，小組當(dāng)中的討論學(xué)習(xí)就會不自主的形成一致的共識，讓組內(nèi)的每一個學(xué)生都可以形成一種屬于自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。例如在北師大版五年級的數(shù)學(xué)教材中，以分?jǐn)?shù)加減法為例，為了讓每一個學(xué)生都能夠體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教師可以給每一個組的組長安排一次速算活動，讓學(xué)生內(nèi)的每一個同學(xué)都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，然后大家在速算活動中大家可以互相借鑒，然后發(fā)現(xiàn)問題，共同反思，共同進(jìn)步。

（二）增加小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，適當(dāng)組織適當(dāng)?shù)恼n堂討論

在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，除了建立合作學(xué)習(xí)小組之外，還可以為這些小組學(xué)習(xí)增加更加更多的課堂討論的機(jī)會，以便能夠有復(fù)習(xí)的，多方位的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流和探討能力。首先，在課堂中教師要當(dāng)領(lǐng)頭人，為班級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，恰當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂討論當(dāng)中，如確立一個與學(xué)習(xí)討論有關(guān)聯(lián)的中心話題，然后再讓學(xué)生獨(dú)立思考，以小組為代表發(fā)表組內(nèi)意見，在討論中，學(xué)生的可操作性是自由的，然后明確各自的職責(zé)，可以通過提問，論證和收集和統(tǒng)計資料等多種方式來開展，最終匯總。除此之外，在組織這樣的課堂討論活動時，課堂上要多注重學(xué)生的主觀地位，在課堂討論上多留出閑余時間，讓學(xué)生多多思考，鼓勵學(xué)生使用合理的數(shù)學(xué)語言來深入挖掘數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵，例如在北師大版五年級的《軸對稱與平移》中，教師要以此為討論點(diǎn)，為學(xué)生盡可能提供多個分組討論的機(jī)會，為學(xué)生布置組內(nèi)的任務(wù)，學(xué)生就可以在其中運(yùn)用相對應(yīng)的數(shù)學(xué)方式，比如繪圖式，讓學(xué)生在不斷總結(jié)中了解軸對稱和平移的特點(diǎn)，比如關(guān)于軸對稱是橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)互為相反數(shù)的特點(diǎn)，如此一來，學(xué)生就可以輕松習(xí)得其中的繪圖技巧，學(xué)生對這一章的知識點(diǎn)掌握的同時，也增加了組內(nèi)的成員協(xié)作配合，互相學(xué)習(xí)的交流能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的高度

歸納總結(jié)是學(xué)生對已學(xué)知識的回顧和濃縮，這對學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知和知識的靈活運(yùn)用是很重要的。因而在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要增加復(fù)習(xí)和匯總知識點(diǎn)這一關(guān)，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后自主總結(jié)知識體系，通過單元的方式來回憶學(xué)生綜合各個知識點(diǎn)的概念，通過知識的橫向和縱向交叉，建立知識的聯(lián)系，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。在北師大版五年級的教材當(dāng)中，教師可以根據(jù)《整理和復(fù)習(xí)》這一個模塊，教師提前以教材為參照，設(shè)置單元綜合練習(xí)題，然后以這一個模塊為指導(dǎo)，帶著學(xué)生梳理知識點(diǎn)，有一個具體的脈絡(luò)，然后學(xué)生順著脈絡(luò)來整理知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)完之后學(xué)生做對應(yīng)的習(xí)題，然后參照答案，圈點(diǎn)錯題，自主化的開展和進(jìn)行同學(xué)之間的交流，進(jìn)而走出原有對數(shù)學(xué)某一個知識點(diǎn)的誤區(qū)，最終解決錯題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)交流的能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育教學(xué)中必不可少的一個關(guān)鍵步驟。因而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要從思維上，學(xué)習(xí)方式上和歸納總結(jié)上出發(fā)，逐步建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，在探索中交流，培養(yǎng)學(xué)生的會合作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最終確?？梢杂行Т龠M(jìn)學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

林務(wù)英，廣東省惠州市，廣東省博羅縣園洲鎮(zhèn)田頭小學(xué)。