基于學校視角的國家級職教成果獎申報策略探析

王真真 王鵬飛

2014年，職業(yè)教育被正式納入全國教育教學成果獎評審系列。至此，職業(yè)教育研究工作在這項國家級榮譽上與基礎教育、高等教育一樣，處于同等重要的地位。當年教師節(jié)期間，習近平總書記為全國職教成果獎獲獎代表頒獎。一時間，國家級職教成果獎成為全國職業(yè)教育工作者競相申報的最高榮譽。也是在當年，河南獲得了9項二等獎，在全國排名處于中等水平，成績令人鼓舞。然而時隔4年，2018年河南僅有3個單位入選二等獎。這樣的成績與河南作為全國職教大省的省情不太相符。不少業(yè)內(nèi)專家認為，河南職業(yè)教育基礎堅實、成績突出，沖擊一等獎具有很強的實力?；诖耍P者從成果獎的特征出發(fā)，分析成果獎的評審條件和標準，以期為我省職業(yè)院校備戰(zhàn)國家級職教成果獎提供一些參考。

一、失利原因分析

就中職學校和中職層面的職教成果來看，我省2018年國家職教成果獎的申報主要存在以下問題。

（一）準備不足

2014年國家職教成果獎評選制度正式實施以后，一些地區(qū)的職業(yè)院校反應迅速。以江蘇省為例，其一些學校成立了專門的班子，從2014年年底就有計劃、分步驟地按照成果獎的要求去準備、提煉、實踐、反思、再實踐。一些科研人員也積極地在實踐中踐行和反思自己的研究成果。如江蘇省教育科學研究院的馮志軍教授，他主持的“省域中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準體系建設的研究與實踐”，在鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校、江蘇省南通中等專業(yè)學校進行了教學實踐，通過《汽車維護與修理》雜志社進行學術(shù)總結(jié)與歸納，通過南通市服裝行業(yè)協(xié)會、江蘇省花木協(xié)會引進企業(yè)行業(yè)支持。最終該項目獲得了一等獎。反觀河南職業(yè)教育圈內(nèi)，對教學成果獎的反應顯得較為遲緩。尤其是具有較強辦學實力的職業(yè)學校，基本上將工作重心都放在內(nèi)涵建設上，扎扎實實做內(nèi)功，主動思考和提煉總結(jié)辦學經(jīng)驗和成績的科研意識還不夠強，從而未能系統(tǒng)、超前、有計劃地去思考和布局教學成果獎的申報工作。畢竟辦好職業(yè)教育就好比是一場馬拉松比賽，而申報國家級職業(yè)教育教學成果獎則如同在馬拉松之后的一場百米競賽。

筆者在認真分析了國家級職教成果獎的評審條件后發(fā)現(xiàn)，評審對申報材料的要求非常高，要求申報材料環(huán)環(huán)相扣，邏輯鏈、證據(jù)鏈清晰。如果學校未能提前對標評審條件準備材料，等到準備提交材料時再回過頭來收集整理近4年甚至更多年的工作痕跡，對任何學校來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，不少學校提交的材料難以成體系，顯得散亂、重點不突出、前后矛盾的情況也時有出現(xiàn)，甚至有比較嚴重的失誤……盡管申報前期也有專家指出了其材料中存在的一些問題，但是留給相關學校進行修改的時間并不充裕。因此，筆者認為，準備不足、倉促上陣，是我省在國家級職業(yè)教育教學成果獎申報方面失利的一個重要原因。

（二）內(nèi)容上過于宏觀

實事求是地講，河南省的職業(yè)教育經(jīng)過十多年的攻堅，確實取得了許多成績。但從申報情況來看，這些成果多偏重宏觀的模式探索，鮮有較具體、易復制推廣的成果。筆者認為可能有以下兩方面的原因。

一方面，是準備倉促。因為職教成果獎選拔的對象是長期的實踐成果，雖然這些成果也是從生動的、具體的、鮮活的事件中提煉出來的，但是如果站在當下視角，去回溯幾年前做過的工作，極容易出現(xiàn)一種宏大敘事視角。這一點在各學校介紹辦學經(jīng)驗時筆者有切身體會，如幾年內(nèi)干了N件事情，跨了M個臺階，形成了T項成果……所以，在沒有經(jīng)過多年積累和籌備的情況下，申報材料很難做到證據(jù)鏈的完整。

另一方面，可能與我省職教發(fā)展的實際有關。河南是職教大省，這個大，首先是指規(guī)模大：人數(shù)多、學校多、探索多、成果多。但是，我省職業(yè)教育的基礎條件與職教發(fā)達地區(qū)相比確實存在不小的差距。江蘇、浙江、北京、上海等這些經(jīng)濟發(fā)達的省市，對于職業(yè)教育經(jīng)費的投入遠遠高于河南，改革創(chuàng)新的思路與舉措也較為超前。因此，我們的改革領域和探索方向與發(fā)達地區(qū)存在一定程度的“代溝”。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學校，經(jīng)費充足、設備先進、師資雄厚，有些學校的實訓基地的建設標準甚至超過了同專業(yè)行業(yè)企業(yè)。在一些發(fā)達地區(qū)，碩士研究生已經(jīng)成為職校人才引進的標配，博士研究生比例也在迅速提高。試想一下，在這種情況下，河南要想與發(fā)達地區(qū)比職教改革的“精細活”，差距是明顯的，這也導致了我們的職業(yè)教育，多從宏觀理念入手。因此，在內(nèi)涵建設上，我們雖有成績，但還需奮起直追。

（三）成果的結(jié)果導向和推廣力度不夠

職業(yè)教學成果獎不同于科研成果獎，這是一個與指導實踐緊密相連的獎勵，其整個思路是行動研究導向的——即現(xiàn)實中存在了一個問題，這個問題是真實的，是與學校發(fā)展密切相關的。這一點與科研成果獎尋求解決一般性的問題不太一樣。但是，教學成果獎雖然是特殊的，但并不意味著這一問題就沒有普遍意義。實踐者需要分析這一特殊問題，在專業(yè)人員的指導或者幫助下，將其一般化，并找出相應的理論分析工具。需要注意的是，相應的理論工具不一定是一個，這就要求實踐者與理論分析人員能準確地給出理論工具表，排出先后順序，逐次給出解決方案。在方案的指導下，實踐者對現(xiàn)實問題進行解決。這一解決的過程不是一勞永逸的，這不僅是因為基于不同的理論工具，需要開發(fā)系列的方案，也是因為在解決問題的同時，可能會產(chǎn)生新的問題，這就導致整個探索過程又回到更高層次的起點，實踐也呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點。

可以看出，基于行動導向的職教成果獎，需要持續(xù)探究，而且最終的成果雖未必就是最完美的，卻是當前最佳的。但我省在2018年上報的職教成果獎，卻存在著結(jié)果導向的傾向。這種導向表現(xiàn)為，相關實踐探索成果似乎是一次性的、一勞永逸的。比如，有的申報項目是基于某個多年前的研究成果，其探索隨著課題的結(jié)項而終止。這明顯不符合職教成果獎提倡的特征。即使有一些項目結(jié)項后還在繼續(xù)探索，但是這種探索，卻因為各種原因，導致整個成果難以推廣，成果的科學性也難以獲得證實。

二、備戰(zhàn)國家級職教成果獎的建議

基于以上分析，對于河南在今后國家級職教成果獎的申報，筆者提出如下建議。

（一）各申報主體要提前預備

成果獎是一個基于教學一線、始于教學一線，最終回到教學一線的科研工作。因此，各個申報主體要充分認識申報工作的重要性、復雜性和艱巨性，要提前謀劃，避免臨時突擊。就中職學校而言，筆者認為，至少要從以下幾個方面進行準備。

1.要組建專門機構(gòu)，明確責任，合理分工。學?？梢赃x擇一個綜合部門作為成果獎培育的專門承擔機構(gòu)，具體負責校內(nèi)成果獎的培育、遴選、指導、申報等工作。

2.制定鼓勵成果獎孵化的政策，特別是鼓勵一線教師開展實踐探索，并從物質(zhì)和精神方面給予切實的支持，尤其要尊重一線教師的勞動成果，充分保障其知識產(chǎn)權(quán)及其他合法權(quán)益。

3.邀請專家進行必要的指導。特別是當實踐工作遭遇困境時，學校應在信息交流、專家指導、人員調(diào)配、資金調(diào)撥等方面給予及時、充分的支持。

4.積極對接上級教育行政部門建設的職教成果獎培育平臺和輔導團隊。隨著各級培育平臺的建立，一線教師可以更加獨立地開展實踐探索，在平臺上保留檔案資料、發(fā)布實踐需求、交流成果經(jīng)驗。輔導團隊可以在平臺上與教師直接互動。學校應鼓勵教師在培育平臺上建設自己的成果體系，并邀請專家團隊指導。

5.積極開展校內(nèi)成果交流和遴選活動，及時發(fā)掘和合理評估高質(zhì)量成果。

值得注意的是，隨著成果獎培育平臺的建設與運用，學校更多擔任了成果獎培育的守門員角色，教師個人的主動性得到進一步釋放。但是，一些宏觀特征的職教成果探索，還需要以學校為單位進行，這時學校就變成了“運動員”角色，直接參與成果獎的培育工作。

（二）將關注點聚焦于教學

目前，經(jīng)過兩輪的職教攻堅，我省的職業(yè)教育已進入提質(zhì)增效的新階段。要實現(xiàn)彎道超車，河南必須走跨越式發(fā)展的道路，高度重視內(nèi)涵建設，將職業(yè)教育關注的焦點放在課堂上、放在教學中。筆者認為，河南職教在這一方面還有許多工作要做。

1.聚焦課堂教學，善于從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、形成特色、提煉成果。學校應想方設法提高一線教師的待遇，維護和保障其各項權(quán)益，鼓勵熟悉教學業(yè)務的教師下功夫去研究教學問題與方法，提升教學水平與成效，提煉高價值科研因子，進而形成各種類型的教學成果。

2.課堂教學的去行政化。課堂教學強調(diào)思想性和政治導向性，這是毋庸置疑的，但這不是課堂教學行政化的借口。但是現(xiàn)在課堂教學的行政化傾向相當嚴重，具體表現(xiàn)為：對教師教學的形式化管理與督導，用整齊劃一的模式來要求教師的教學，用行政權(quán)威去處理教學問題，等等。這一傾向?qū)е陆處熢诮虒W中的探索嚴格按照學校標準化要求去進行，也在一定程度上造成教師在教學中缺乏創(chuàng)新和探索精神。

3.給予教學成果主要參與人和貢獻者客觀、公正、合理的尊重、待遇和評價。誠然，一些申報單位的主要領導在成果形成和申報過程中發(fā)揮了舉足輕重的作用，應予以肯定。但學校方面更應該視實際情況“論功行賞”，在文章署名、參與者排序、專利申請、物質(zhì)和精神獎勵等方面，充分尊重和保護其他主要參與者、主要貢獻者的正當權(quán)益和合理訴求，以充分調(diào)動廣大教師投身教學改革、科研創(chuàng)新的積極性。

4.爭取多主體聯(lián)合申報。從2018年獲國家級職教成果獎的申報主體特征分析來看，以下學校（單位）最易獲獎——經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校（單位）、聯(lián)合多個主體申報的學校（單位）、主持人為單位負責人的學校（單位）、申報主題關注職業(yè)教育宏觀設計的學校（單位）。由此可見，聯(lián)合申報已經(jīng)成為成果獎的重要特征之一，而且除了校企合作這一類型，還包括校校合作、校研合作、校政合作以及兩種以上不同類型單位之間的合作等多種形式。因此，建議申報學校在成果積累和申報過程中，能夠體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作理念，彰顯職業(yè)教育開放性 、合作性的辦學特點。

（本文系河南省職業(yè)教育教學改革研究重點項目“中等職業(yè)教育國家級教學成果獎培育若干問題研究——以河南為例”階段性研究成果，項目編號：ZJA18111）

（責編? 李光遠）