簡析小學低年級識字教學的研究

龔肖

摘要：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币虼?，在小學識字教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合學生身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

關(guān)鍵詞：小學低年級，識字教學，識字能力

識字、寫字是低年級教學中的重點，是閱讀和寫作的基礎;識字能力也是語文的基本能力之一。教師要注意讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

一、識字教學功能價值的再認識

識字教學不應僅僅停留在對漢字音、形、義的正確認識和獲得應有的識字量上，從基礎教育發(fā)展的時代需求和素質(zhì)教育對人綜合發(fā)展的要求來看，識字教學應是一個多功能的教與學的領(lǐng)域，應具有以下功能和目標：

1.把漢字系統(tǒng)視為一個極其豐富的精神家園和充滿生命活力的多彩世界，識字的教與學的過程應該成為了解和感悟中華民族燦爛文化的過程;2.充分發(fā)展兒童的好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力，挖掘漢字所蘊含的啟迪靈性的智慧價值;3.建立新的學習方式，真正落實自主學習、合作學習和探究學習的目標，培養(yǎng)學生自主識字的愿望與樂趣;4.樹立策略意識和工具意識，把借助有效工具解決問題作為學習的過程和學習的動力。5.高效率、高質(zhì)量地整體掌握漢字的音、形、義，落實應有的識字量，促進有效閱讀。

二、與時俱進，創(chuàng)新識字教學的方法

低年級兒童活潑好動、注意的持久性較差，以具體形象思維為主，概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。也就是說，低年級學生所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。

（一）情境學習生字

設置情境，把生字學習和課文內(nèi)容相結(jié)合的教學，在增強趣味性的同時，能降低學習生字、學習課文難度。第一次出現(xiàn)生字的時候，給學生以強刺激，使學生對字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象，增強學生對字的敏感度。教師在課堂上多創(chuàng)造情境，利用圖畫、動作、聲音、游戲、故事、猜謎等，加強字與事物的聯(lián)系，讓學生增強對生字的敏感度。如教授《影子》時，把學生帶出課室，通過踩影子的游戲進行“影、前、后、跟”等生字的教學。又如教授《比尾巴》時，通過錄像觀察動物尾巴的特點，從而學會“短、扁、尾巴、猴”等生字。這樣的學習，學生學習興趣濃，識字效果好。

（二）鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法

1.加一加、減一減、換一換

學生可以給認識的熟字加偏旁、去部件或換偏旁，這種連鎖累積的數(shù)量較大。如學習“元”字時，在鼓勵學生加一加、減一減、換一換，學生于是加上了“辶”“口”變成了“遠”“園”;去掉下面的“兒”則是“二”。這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

2.動一動、演一演

通過形體動作能更直觀地認識教材中的許多生字。如，在教學“跳”的時候，不必講解太多，引導學生起立，站在座位旁邊雙手叉腰學著小青蛙的樣子“跳、跳、跳”。學生很快理解這個字的意思并知道它是動詞。

3.編一編、畫一畫

有些生字可以通過兒歌或畫圖的方法來識記，重在激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。如“春”即可編兒歌“三人去看日出”;“傘”可畫一幅圖;“雷”“陣陣雨入田”，教師要多動腦筋，創(chuàng)造性地提出解決方案并鼓勵學生嘗試。

4.看插圖，識生字

低年級的課本中配有大量的插圖，要充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，自然能激發(fā)學生的學習興趣。還可以利用插圖來搭建學生記憶漢字的橋梁，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。

5.游戲識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生識字。首先給幾個生字編上號碼，教師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得又準又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”，三“人”——“眾”，上小下大——“尖”，小小泥土就是——“塵”。

6.形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如，“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，讀“qing”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

三、課內(nèi)外結(jié)合，自主識字

識字教學應力求使學生的學習成為主動探究的過程和自我建構(gòu)的過程，為自主、合作、探究學習找尋舞臺，使學習過程充滿愉悅。為此，我們在識字教學中力爭做到突出字典、詞典和拼音等識字工具的運用，培養(yǎng)學生獨立識字的能力;組織學生之間開展“認字交流”活動，使其相互學習識字經(jīng)驗和方法;注重引導學生在生活中自主識字，把課內(nèi)識字延伸到課外。

（一）自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的。盡管大部分生字先后在課本上反復出現(xiàn)，但仍無法讓學生形成永久記憶。教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，以及報紙雜志，都能成為識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

（二）建立學生“生字袋”檔案，豐富課外學習認字的資源

讓學生把在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上、店面等認識的字寫在卡片上，會認不會寫的字可由父母代勞。次日上學由教師檢查，貼在展示臺，供其余學生交流。互助互學一段時間后放入該生的“生字袋”檔案，作為定期“識字大王”評比的依據(jù)和學期末的總結(jié)統(tǒng)計之用。這項工作的實施，把學生從課內(nèi)引向課外，使學生憑借豐富的識字資源和大量的實踐，不僅能培養(yǎng)學生的識字能力，還能培養(yǎng)學生關(guān)心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。在拓寬學生學習領(lǐng)域的同時，為學生的自主、探究學習打下基礎。

四、多鞏固，防回生

識字的回生是指對前一階段已經(jīng)學會的東西又感到生疏。低年級學生學得快，但忘性大，回生現(xiàn)象嚴重，如何降低識字教學中的“回生率”，是小學低年級語文教師一直面臨的問題。教師要針對學情，備足學生這方面可能出現(xiàn)的情況并采取應對策略。

（一）反復呈現(xiàn)、經(jīng)常見面、及時鞏固

教師在教學時可使用“復現(xiàn)復現(xiàn)再復現(xiàn)”的方法，讓學生在不同的語言環(huán)境中多次復習：如課前、課后認讀生字卡，看誰讀得又快又準;又如生字放回課文句子當中，讓學生找出來讀讀;又或者教師自編句子、兒歌、短文等，讓學生找出學過的生字認讀，達到及時鞏固的效果。筆者還準備了一個本子，每節(jié)課都記錄當堂學生識字情況，把那些反饋回來的難認的、易混淆的記錄下來，以后教學反復呈現(xiàn)，及時鞏固。

（二）堂上聽字大會

這種模式很有競爭性，筆者有時候會利用課前幾分鐘或者早讀幾分鐘，和學生舉行這種形式的活動。用淺白的語言解釋就是聽寫檢查字詞掌握的情況。事實證明，這種方式既促進學生的識記，又加強書寫，很好地防止學生生字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）小組互助

根據(jù)班中學生學習能力和識字能力情況，讓學生自主選擇合作學習的對象。通過學習小組的形式，利用早讀、復習課的時間進行互相檢查生字的認讀、實際情況。這也是一種很有效的防止識字回生的途徑，力求做到當堂認識、當堂鞏固。

教師要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，利用各種生活資源，處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的空間。