基于自主性記錄的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

摘 要：在幼兒培養(yǎng)和發(fā)展過程中，學(xué)前階段是重要的關(guān)鍵期，在這一期間幼兒可塑性最強(qiáng)。如果在此時(shí)期忽視了創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，就無法形成創(chuàng)造力良好發(fā)展的基礎(chǔ)，更會(huì)影響個(gè)體在未來的創(chuàng)造性發(fā)展。因此非常有必要對(duì)幼兒的創(chuàng)造性能力做更多的探索，挖掘影響幼兒創(chuàng)造性能力的因素，進(jìn)一步考察這些因素影響幼兒創(chuàng)造性能力的作用機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，更加科學(xué)有效地塑造幼兒的創(chuàng)造性人格。

關(guān)鍵詞：自主性發(fā)展，創(chuàng)造力，培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面，是國(guó)家軟實(shí)力的體現(xiàn)，是國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的前提。由此可見創(chuàng)新人才對(duì)于國(guó)家的重要性。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，必須要依賴于人民的創(chuàng)造性。也因此，要從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒對(duì)自身的自主創(chuàng)造性能力，從而為今后創(chuàng)新型人才做好準(zhǔn)備。

一、 幼兒自主性

幼兒自主性是指幼兒依靠自身做出符合社會(huì)和集體規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向，是依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力，它主要包括自我依靠、自我控制和自我主張三部分。自我依靠是依憑自己的力量，相對(duì)地不常尋求他人的幫助，自我控制是指能夠主動(dòng)克制自己不合理的愿望，調(diào)節(jié)自己的行為，自我主張則是指能夠相對(duì)地自己做主，不受他人的影響和支配，自己有獨(dú)到創(chuàng)新的想法。

二、 促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

（一）促進(jìn)幼兒自我依靠、自我控制和自我主張能力的發(fā)展

這是自主性的三個(gè)方面，對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒自主性的培養(yǎng)也是分別從這三方面進(jìn)行的，這將有力地促進(jìn)“幼兒根據(jù)自己的興趣主動(dòng)選擇材料場(chǎng)地，不依賴他人主動(dòng)開展自定規(guī)則的游戲，獨(dú)立解決問題和沖突，并創(chuàng)造性地開發(fā)玩具或材料多種玩法的能力”。

（二）促進(jìn)幼兒健全個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展

大班幼兒處于人格塑造的關(guān)鍵期，而自主性是人的重要個(gè)性品質(zhì)，因此幼兒通過戶外區(qū)域活動(dòng)提升自身的自主性將極大促進(jìn)其自我意識(shí)、主動(dòng)性、各種能力以及積極情感和性格的發(fā)展，這些都是健全個(gè)性形成的基礎(chǔ)和過程。另外，自主性對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展至關(guān)重要，尤其是自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的成長(zhǎng)，它直接影響幼兒情緒管理、人際交往與合作以及抗挫能力的發(fā)展水平。自主性的良好成長(zhǎng)可以幫助大班幼兒學(xué)會(huì)正確認(rèn)知困難及尋求幫助，從而增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。

（三）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。發(fā)散思維當(dāng)表現(xiàn)為外部行為時(shí)，就代表了個(gè)人的創(chuàng)造能力。

三、 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）能夠促進(jìn)教師對(duì)幼兒自主性的專業(yè)認(rèn)知和教育引導(dǎo)能力的提升

教師在本研究中所進(jìn)行的有關(guān)“幼兒自主性”的文獻(xiàn)檢索、理論學(xué)習(xí)以及行動(dòng)研究中的觀察思考、策略實(shí)施與總結(jié)的過程都進(jìn)一步豐富充實(shí)和錘煉了老師們?cè)谟變鹤灾餍苑矫娴膶I(yè)認(rèn)知和培養(yǎng)技能。

（二）能夠促進(jìn)教師教育反思能力和行動(dòng)研究能力的提升。

在行動(dòng)研究過程中，老師們每一步對(duì)策的實(shí)施與修正都伴隨著自己對(duì)幼兒的觀察、記錄、分析與評(píng)價(jià)反思，從中與孩子們一同體驗(yàn)鍛煉和成長(zhǎng)，也在一次次的反思總結(jié)后不斷打磨、調(diào)整、改進(jìn)自己的培養(yǎng)策略，從而在這個(gè)過程中不斷提高了自己的邏輯思維、教育反思和自主開展行動(dòng)研究的能力。

四、 行動(dòng)培養(yǎng)策略

（一）養(yǎng)成性

幼兒是在生活中、在活動(dòng)中通過直觀感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展的，而自主性培養(yǎng)最終目標(biāo)是要讓幼兒在自主的戶外區(qū)域活動(dòng)中養(yǎng)成自我依靠、自我控制和自我主張的良好行為習(xí)慣，因此這需要堅(jiān)持一日生活各環(huán)節(jié)的相互滲透與持之以恒的鍛煉，只有讓幼兒從點(diǎn)滴小事做起，獨(dú)立自理，各個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持自己選擇、自己計(jì)劃、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)，感受自主行動(dòng)的成就感和自信心的增長(zhǎng)，這樣在過程性經(jīng)驗(yàn)積累下，幼兒才會(huì)達(dá)到自主性知、情、意各個(gè)部分的和諧統(tǒng)一。

（二）體驗(yàn)性

自主性培養(yǎng)各方面的措施都是讓幼兒在豐富的戶外區(qū)域活動(dòng)，在多樣化自主游戲體驗(yàn)中去鍛煉實(shí)現(xiàn)的。幼兒是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)的，所以豐富的體驗(yàn)是自主性培養(yǎng)的必由之路，只有幼兒親身體驗(yàn)了，才能感知認(rèn)知，才能建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，才可自我激勵(lì)，從而逐漸培養(yǎng)起自我依靠、自我控制和自我主張的能力。

（三）適度性

幼兒自主性的三個(gè)方面都講究一個(gè)度，自我依靠要求獨(dú)立自信，但不是自負(fù)自大走極端，自我控制是自律約束而不是自閉抑制，是既要遵守規(guī)則，又可以大膽表現(xiàn)，自我主張則是有主見不盲從，但不可偏激固執(zhí)。這就需要我們?cè)谂囵B(yǎng)過程中保持適度性，處理好自由和限制的關(guān)系，對(duì)幼兒要求寬嚴(yán)相濟(jì)，有緊有弛。

（四）主體性

自主性的培養(yǎng)歸根到底還是幼兒的自我鍛煉養(yǎng)成，只有調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)參與的積極性，讓幼兒親自參與規(guī)則的制定，并自己堅(jiān)持做到完成，才會(huì)有自主性成長(zhǎng)的過程和結(jié)果。同時(shí)充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體性，還體現(xiàn)在關(guān)注其情緒心理需要、尊重個(gè)體差異的層面上，幼兒是有獨(dú)立思想和情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，滿足了他們安全感的基本需要和渴望被尊重被肯定的精神需求，他們自主性的行為就會(huì)得到激勵(lì)和強(qiáng)化。

（五）互動(dòng)性

幼兒自主性是幼兒在社會(huì)集體生活中的自主性，是符合集體規(guī)則的自主性，不能脫離群體意義而存在。所以幼兒自主性的發(fā)展離不開周圍環(huán)境尤其是老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，良好師幼關(guān)系決定了幼兒在戶外區(qū)域活動(dòng)中的鍛煉效果，健康和諧的親子關(guān)系在一定程度上決定了幼兒創(chuàng)造性才能發(fā)揮和提高的空間。

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[2]王娜娜.“生活教育”讓幼兒充滿活力[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（11）：114.

作者簡(jiǎn)介：

徐念，江蘇省張家港市，張家港市機(jī)關(guān)幼兒園。