農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)，教師將其列入教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)閱讀訓(xùn)練提升其能力?；诖耍疚闹v述了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀，討論教育中遇到的困境，重點(diǎn)闡述培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，旨在為農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，小學(xué)，高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文閱讀能力

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，獲取知識(shí)往往通過(guò)閱讀進(jìn)行，通過(guò)此形成對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)自身思維的進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮課內(nèi)課外文章的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)生文化素養(yǎng)。

一、 提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)

首先，學(xué)生的認(rèn)讀能力，對(duì)于小學(xué)農(nóng)村學(xué)生生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文閱讀能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括：可以帶有感情的朗讀文章，默讀速度為一分鐘300字以上，可以自主閱讀課外文章，延伸閱讀面，并能根據(jù)學(xué)習(xí)需求收集相關(guān)信息。閱讀文章的時(shí)候，可以利用聲調(diào)、節(jié)奏等，感受與表達(dá)文章的情感，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)文的背誦篇幅為60篇以上。

其次，學(xué)生的理解能力，高年級(jí)學(xué)生，可以在工具書的輔助下，理解字詞的含義，或者遇到不理解的詞語(yǔ)，可以根據(jù)其上下文，有效推測(cè)詞匯的含義，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，感受此詞匯在文章中的作用。另外通過(guò)文章中段落的表達(dá)順序，可以體會(huì)作者表述的情感，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，并能在閱讀后闡述自己的觀點(diǎn)與判斷。

最后，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀課文的時(shí)候，不但需要掌握事件的全部?jī)?nèi)容，還能簡(jiǎn)單的闡述課文中心思想，表達(dá)自己的情感。如詩(shī)歌閱讀中，體會(huì)其中感情，并想象作者構(gòu)建的情景，感悟詩(shī)情。受到文章中良好情感的感染，樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，進(jìn)而有更美好的向往。對(duì)于閱讀能力的提升，還要擴(kuò)展閱讀面，盡量保證課外閱讀量高于90萬(wàn)字。閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的感受。

二、 培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生閱讀能力影響因素

首先，步入高年級(jí)后的小學(xué)生，無(wú)論是身體還是心理都進(jìn)入第二個(gè)高速發(fā)展時(shí)期。不過(guò)對(duì)于心理的發(fā)展，還處于驟變期，學(xué)生的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)還有待于提高，很多良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，閱讀能力還需很長(zhǎng)一段時(shí)間培養(yǎng)。其次，農(nóng)村教育理念相對(duì)落后，很多教師在課堂中還是以講解課文為主，即使進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，也是在“有時(shí)間”基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生缺乏自己閱讀的空間與相關(guān)素材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間少、閱讀資料少，難以提升閱讀能力。最后，學(xué)校對(duì)教師閱讀教學(xué)不重視，缺少有效培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致教師教學(xué)理念與實(shí)踐上難以提升。據(jù)調(diào)查，每周開設(shè)例會(huì)，由教師總結(jié)上一周的工作情況，設(shè)計(jì)下一周的工作內(nèi)容，沒(méi)有開設(shè)專門的培訓(xùn)教育，校本培訓(xùn)更少，未能及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法老舊，專業(yè)素養(yǎng)整體不高。

三、 對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新觀念，多做反思

本人近期對(duì)新出臺(tái)的義務(wù)教育課程標(biāo)和新課程改革的內(nèi)容做詳細(xì)的研讀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法固定，但是基于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，以往教學(xué)形式已經(jīng)不能符合學(xué)生發(fā)展要求，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為了真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，就要教師做出更多的努力，更新理念，樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，多創(chuàng)新，提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)新觀念呢？

首先，農(nóng)村語(yǔ)文教師要多與他人交流，分享教學(xué)心得與理念，工作中不再閉門造車，此類交流不能局限于語(yǔ)文教師之間、同學(xué)校之間，還要利用信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與更多其他地區(qū)的教師交流，交換教育理念?；蛘叩綀D書館查閱當(dāng)前教育著作與熱點(diǎn)等。其次，教師教育理念的改變，也受工作環(huán)境影響，面對(duì)這些教學(xué)理念傳統(tǒng)的教師，學(xué)?？梢詫⑵浼校ㄆ陂_展教育講壇，讓教師在此過(guò)程中獲得新教育理念，在此活動(dòng)中受益匪淺。最后，本人認(rèn)為要想提升學(xué)生閱讀能力，就要教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐，并在此過(guò)程中做好知識(shí)的儲(chǔ)備，另外將其與情感與能力因素結(jié)合。很多教師認(rèn)為增強(qiáng)自己綜合素養(yǎng)，就是多讀書。此處還有一重要的環(huán)節(jié)，就是反思，教師可以通過(guò)書寫教學(xué)日志與檔案的形式，進(jìn)行反思。有時(shí)教師反思的時(shí)候，受思維限制影響，不能深化。此時(shí)可以和同事交流探討，將自己的問(wèn)題提出來(lái)，并將同事的見(jiàn)解記錄下來(lái)，進(jìn)而為自己素養(yǎng)的提升有所幫助?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮著主觀能動(dòng)性，并在交流與溝通中，獲得新知，創(chuàng)新教學(xué)觀念，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）創(chuàng)建情景，寓教于樂(lè)

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升上，主要通過(guò)課中教育，作為教師與學(xué)生溝通的主要空間，課堂的創(chuàng)建很重要，閱讀教學(xué)教師要從多個(gè)角度，為學(xué)生創(chuàng)建新穎、有趣的課堂，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。農(nóng)村高年級(jí)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容難度更大，文章的字?jǐn)?shù)也增多，短短的課堂時(shí)間顯然不夠，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如《孔子》一文因?yàn)槭前倌昵皠?chuàng)作的，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)創(chuàng)作背景不了解，因此需要教師提前收集當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治與文化等發(fā)展的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，并通過(guò)故事的分享，讓學(xué)生從不同角度開展探究。然后課前利用十分鐘時(shí)間，學(xué)生分組合作，通過(guò)討論與溝通，到講臺(tái)上開展匯報(bào)總結(jié)，向其他同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀知識(shí)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師同樣使用新型教育手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如《武松打虎》文章，作為四大名著之一《水滸傳》中的經(jīng)典文章。可以使用多媒體先為學(xué)生播放武松打虎的動(dòng)作片段，為其留下較深印象后，對(duì)武松性格有初步理解，進(jìn)而開展閱讀，減少學(xué)生思考的時(shí)間。

課堂時(shí)間，教師將素質(zhì)教育放在首位，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極添加自己的情感，對(duì)文章思想有完全的了解后，再進(jìn)行創(chuàng)造。“自主、合作、探究”是新型教育手段，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，只有學(xué)生在互相合作與獨(dú)立思考中，才能在閱讀中收獲更多的知識(shí)，進(jìn)而提升工作質(zhì)量。教師在此階段引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)，如文章的寫作目的、中心思想等，學(xué)生在閱讀與討論的時(shí)候，帶著疑問(wèn)閱讀，討論也變得有方向，通過(guò)此提升閱讀質(zhì)量。

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不是短時(shí)間就可完成的，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富自己專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而在課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，提升閱讀質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李阿蓮，福建省漳州市，福建省漳浦縣大南坂學(xué)校。