混齡區(qū)域角色游戲中提升幼兒同伴交往能力的策略探究

摘 要：文章從五個(gè)方面入手對(duì)混齡角色游戲中提升幼兒同伴交往能力的策略進(jìn)行分析，包括：創(chuàng)設(shè)混齡環(huán)境，滿足交往需求，關(guān)注中班關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒發(fā)展，發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，發(fā)展良好性格，關(guān)注個(gè)體差異，提升綜合性交往指標(biāo)，借助角色材料，提升幼兒交往能力。

關(guān)鍵詞：混齡角色游戲，幼兒，同伴交往，鄉(xiāng)村

幼兒與同齡伙伴交往，會(huì)促進(jìn)幼兒的合作能力的發(fā)展，與年長(zhǎng)幼兒交往，會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，與年幼者交往，會(huì)讓幼兒形成自信心和責(zé)任感。以下筆者結(jié)合自身在鄉(xiāng)村的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行具體分析。

一、 創(chuàng)設(shè)混齡環(huán)境，滿足交往需求

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡與大班年齡段交往。說明幼兒有這種與大年齡段交往的需求，這不僅對(duì)于小班段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義，而且也對(duì)于大班年齡段幼兒同齡交往產(chǎn)生互補(bǔ)作用。在混齡班中當(dāng)幼兒會(huì)從弟弟妹妹，成為照顧別人的哥哥姐姐時(shí)，獲得的不僅是角色的成長(zhǎng)，更多的是社會(huì)性的發(fā)展。所以我們也不必?fù)?dān)心混齡交往會(huì)不利于大班幼兒的發(fā)展。作為教育著，要尊重幼兒喜歡模仿的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒和不同年齡段交往的需求。

另一方面，要給大班幼兒負(fù)責(zé)、組織、管理小年齡段幼兒的機(jī)會(huì)，教師不僅要培養(yǎng)大年齡段幼兒關(guān)愛和幫助小年齡段幼兒的情感，還要給予方法和策略指導(dǎo)。即學(xué)會(huì)“給”，也就是如何將自己的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教給別人。也就是陶行知在小先生制中提出的一個(gè)原則“即知即傳人”，小先生的職務(wù)就是教人去教人。只有這樣的“給”才具有更大意義。

二、 關(guān)注中班關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒發(fā)展

首先，這里的關(guān)鍵期是一個(gè)廣義的概念，泛指幼兒發(fā)展最快、最敏感的幼兒階段。因?yàn)樵谂c混齡班級(jí)教師交談中發(fā)現(xiàn)，每年班級(jí)中都會(huì)有大班年齡段幼兒順利畢業(yè)，小班年齡段的新生就會(huì)加入班級(jí)，而這些新生就會(huì)與從中班年齡段的幼兒發(fā)展成為大班年齡段的哥哥姐姐結(jié)伴。從動(dòng)態(tài)過程來看，這個(gè)順其自然的發(fā)展和交接過程我們認(rèn)為很適合。但是從靜態(tài)來思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在一個(gè)混齡班級(jí)中，小班段是被照顧者弟弟妹妹，大班段是照顧者哥哥姐姐，唯獨(dú)忽略了中班段的幼兒。雖然他們也是哥哥姐姐，但是從認(rèn)可度上來看，都沒有大班段幼兒“合法化”。我曾經(jīng)聽到一位中班段幼兒說：“我現(xiàn)在很傷心，因?yàn)槊妹媒裉鞗]有選我當(dāng)姐姐，她和大姐姐走了?！边@些在無意識(shí)中被我們所忽略，給中班年齡段幼兒帶來了消極的感受，所以我們有必要加強(qiáng)對(duì)中班段幼兒的關(guān)注。其次，在混齡中我們對(duì)大班年齡段的哥哥姐姐和小班年齡段的弟弟妹妹關(guān)注很多，卻往往容易忽視處在中間地位的中班年齡段幼兒。此時(shí)中班幼兒自我意識(shí)和心理理論等也在快速發(fā)展，正在不斷思考自我不斷認(rèn)識(shí)自己和他人，沉浸在自我體驗(yàn)的世界中，所以從中班幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中也容易被忽視。在研究一的結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，混齡班級(jí)中的每個(gè)年齡段都有不同的交往特點(diǎn)，中班年齡段在交往能力的不同緯度呈現(xiàn)不同于小大年齡段幼兒。如，中班年齡段幼兒更愿意與女孩交往，在控制性方面中班的性別差異明顯等。這些波動(dòng)的交往行為結(jié)果也其實(shí)我們中班幼兒需要被關(guān)注。

三、 發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，發(fā)展良好性格

研究發(fā)現(xiàn)不同年齡段的女孩都喜歡與小班年齡段幼兒交往，而男孩的動(dòng)作交往豐富。另外在交往性質(zhì)方面的性別差異不是簡(jiǎn)單的線性變化：小班年齡段的性質(zhì)中性和消極交往、中班年齡段的積極交往，以及大班年齡段的性質(zhì)中性方面都是男孩高于女孩。

在當(dāng)今社會(huì)教育現(xiàn)狀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“文氣”的小男孩越來越多，這與我們傳統(tǒng)的教育方式有很大區(qū)別。在這之前沈杭凱老師就曾經(jīng)做過一個(gè)關(guān)于小男生的課題。

研究結(jié)果和教育現(xiàn)狀就在啟示我們，對(duì)于不同性別的幼兒要給予不同的教育。如教師在評(píng)價(jià)男孩時(shí)，多用“力量、強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)”等詞，在評(píng)價(jià)女孩時(shí)，多用“溫柔、甜美”等詞。在組織活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該充分利用不同性別幼兒交往的特點(diǎn)。如在混齡角色游戲中可以學(xué)習(xí)女孩對(duì)弟弟妹妹的細(xì)心照顧，學(xué)習(xí)姐姐清楚的語言交流方式等等。通過這些活動(dòng)，不僅促進(jìn)幼兒個(gè)體差異性的發(fā)展，而且也使得幼兒優(yōu)勢(shì)得以展示，需要發(fā)展的弱項(xiàng)也有了發(fā)展機(jī)會(huì)。這種關(guān)注到性別上的優(yōu)勢(shì)并創(chuàng)造條件發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的發(fā)展會(huì)得到事半功倍的效果，也符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

四、 關(guān)注個(gè)體差異，提升綜合性交往指標(biāo)

幼兒交往不僅與交往次數(shù)和交往人數(shù)有關(guān)，而且和交往持續(xù)時(shí)間有很大關(guān)系。交往行為包括交往的發(fā)起、方式、性質(zhì)和控制性等不同的緯度。不能僅憑某一個(gè)方面的指標(biāo)來判斷幼兒的交往水平。在教育中我們要根據(jù)幼兒交往的具體特點(diǎn)，綜合提升交往能力。這與武建芬老師在幼兒同伴交往特點(diǎn)中提出的：要綜合考慮交往次數(shù)、交往人數(shù)和交往時(shí)間等特點(diǎn)，不斷深入研究幼兒交往行為的研究結(jié)果是一致的。這就要求我們要全面觀察和評(píng)價(jià)幼兒的交往行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒交往能力的不同表現(xiàn)時(shí)，教師可以通過優(yōu)勢(shì)方面促進(jìn)綜合性能力的提升。例如，發(fā)現(xiàn)小班年齡段幼兒交往主動(dòng)性很高，我們可以利用小班幼兒交往主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，逐步發(fā)展其語言交往方式，提升語言能力。

五、 借助角色材料，提升幼兒交往能力

主要角色的交往能力往往較高，因?yàn)楫?dāng)幼兒在扮演主要角色時(shí)，就會(huì)用主要角色的社會(huì)行為規(guī)范來要求自己。如當(dāng)幼兒扮演警察時(shí)，就要不斷觀察別人的言行是否違法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)違法行為就必須上前制止主動(dòng)發(fā)起交往。在角色選擇和分配時(shí)，教師可以適當(dāng)介入幫助交往能力弱的幼兒通過主要角色的選擇和扮演促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。由角色扮演引發(fā)的行為變化是由內(nèi)而外的，是積極主動(dòng)的，是屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的。因?yàn)樵诮處熃槿霂椭笥變和ㄟ^自己的努力獲得了言行的變化和發(fā)展。教師借助角色讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，這樣的幫助和介入才是最有效的。

同樣，除了借助角色以外，也可以通過游戲材料來幫助幼兒交往。教師可以在游戲中提供需要結(jié)伴合作才可以使用的材料，通過材料無形中促進(jìn)幼兒交往?；蛘弋?dāng)幼兒在交往中遇到困難時(shí)，教師可以通過相應(yīng)材料的提供幫助幼兒繼續(xù)進(jìn)行交往游戲。幼兒就是這樣在與物與人的互動(dòng)中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃蓉，江蘇省常州市，江蘇常州市新北區(qū)新魏幼兒園。