小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)谖镔|(zhì)生活條件逐漸提高的同時(shí)開(kāi)始注重教育事業(yè)的向前發(fā)展，學(xué)校和家長(zhǎng)都極其注重各科教學(xué)的質(zhì)量。各科教師迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和教學(xué)目標(biāo)，就是在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣的過(guò)程中提高教學(xué)效率。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新其教學(xué)方式后，提出了一種新的教學(xué)方法——有效引導(dǎo)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析進(jìn)而展開(kāi)深刻探討，從“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行的意義開(kāi)始講起，進(jìn)一步提出相關(guān)教學(xué)策略，從而給予當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，有效引導(dǎo)，策略分析

一、 引言

新時(shí)期，在小學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，其目的在于啟發(fā)小學(xué)生心智，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展到現(xiàn)代化教育模式，無(wú)不說(shuō)明著在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)行有效的引導(dǎo)已然是他們教學(xué)的首要任務(wù)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行“有效引導(dǎo)”的意義

在以往，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都深受傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念的影響而無(wú)法自拔，使得教學(xué)形式、內(nèi)容和方式的單一化是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)狀。他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的陰影中，一味地將自己的主導(dǎo)位置過(guò)度擴(kuò)大，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主體位置，反而將自己的思想和觀念強(qiáng)行放在學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生像機(jī)器人似的機(jī)械地、被動(dòng)地接受著知識(shí)。這一過(guò)程被奧蘇貝爾稱(chēng)為接受學(xué)習(xí)，是指一種教師直接把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生原封不動(dòng)地照抄，并通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)的掌握和消化。顯而易見(jiàn)，這種落后的教學(xué)模式使得教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出一種靜態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，課堂上沒(méi)有過(guò)多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有所謂的有效引導(dǎo)，全程都是一種知識(shí)的強(qiáng)制灌輸。這對(duì)于一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)是不科學(xué)的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)出思維的拓展和活躍過(guò)程，需要教師的有效引導(dǎo)，需要師生之間的互動(dòng)與交流。因此，“有效的引導(dǎo)”才是一種從根本上就符合數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科特色和要求的方式，作為現(xiàn)代化教育新型教學(xué)方式的一種，有效的引導(dǎo)同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，教師讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把它從學(xué)科邏輯體系轉(zhuǎn)化到學(xué)生個(gè)體頭腦中去。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“活”了起來(lái)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是生動(dòng)活潑的，也是豐富有趣的。既激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也在教師的有效引導(dǎo)下培養(yǎng)了較強(qiáng)的獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行“有效引導(dǎo)”的策略

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天真爛漫是他們的共同性格特征，嚴(yán)格莊重的教學(xué)氛圍不適合他們這個(gè)年齡段所具備的心理特征。相反地，輕松有趣、自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍才適合他們愛(ài)玩的天性，適合他們對(duì)未知知識(shí)充滿(mǎn)強(qiáng)烈探究欲的特征。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行“有效引導(dǎo)”，首先就要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要主動(dòng)接近和認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣愛(ài)好，并把自己所了解到的作為自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案的有效依據(jù)。比如，針對(duì)某些性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生，教師就可以在課堂上尋找合適的時(shí)機(jī)給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?yōu)槟切┬愿駜?nèi)向的學(xué)生做出行為示范。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注他們獲取知識(shí)的情況，了解他們哪一方面的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講清，進(jìn)而引導(dǎo)他們完成適合他們學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，從而保證教育公平，促使學(xué)生全面發(fā)展。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《一天的時(shí)間》一課為例，教師可以提出“誰(shuí)知道用12時(shí)計(jì)時(shí)法怎么表示0時(shí)呢？”這一問(wèn)題，然后從除夕夜晚新年的鐘聲敲響時(shí)間引入，如教師：當(dāng)主持人說(shuō)5、4、3、2、1的時(shí)候，舉國(guó)上下，億萬(wàn)人民大家都在歡呼什么呢？等待什么呢？對(duì)，等待新年新的一天到來(lái)，這一時(shí)刻是農(nóng)歷舊的一年最后一天的結(jié)束，是新的一年的開(kāi)始，同時(shí)也是新的一天的開(kāi)始，當(dāng)12時(shí)的鐘聲敲響第一聲的時(shí)候就說(shuō)明新的一天開(kāi)始了，我們把這一時(shí)刻稱(chēng)為0時(shí)。然后再讓學(xué)生思考上一個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，在聽(tīng)學(xué)生的答案時(shí)，不要關(guān)注學(xué)生是否回答正確，而是在學(xué)生回答完畢后鼓勵(lì)他的敢于發(fā)言，并通過(guò)教師和學(xué)生的相互討論，一起得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)后會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，下次回答問(wèn)題的時(shí)候還會(huì)看到他們舉手的樣子。在激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，營(yíng)造了一種寬松民主的課堂氛圍，大大提高了教學(xué)的效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還要在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的總結(jié)和復(fù)習(xí)是一個(gè)知識(shí)再記憶的過(guò)程，也是對(duì)各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和概括的過(guò)程。然而很多學(xué)生即使在課堂上學(xué)懂了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，隨著時(shí)間的遷移，就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)遺忘，加之缺乏正確合理的總結(jié)和復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要注重這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)常復(fù)習(xí)的重要性，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作框架圖的總結(jié)復(fù)習(xí)方法，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，并列出所包含的內(nèi)容，最后進(jìn)行整理。這不僅有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行有效引導(dǎo)的策略，可以為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視起來(lái)，加以合理應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

洪會(huì)文，江西省景德鎮(zhèn)市，江西省景德鎮(zhèn)市魚(yú)山中心小學(xué)。