區(qū)域活動中有效利用鄉(xiāng)土資源的實踐與研究

徐曉琳

摘 要：隨著幼兒教育的深入改革及課程游戲化推進，許多幼兒園都將鄉(xiāng)土材料充實到區(qū)域活動中，鄉(xiāng)土材料的有效豐富了幼兒園課程的內(nèi)容。本文闡釋了區(qū)域活動中鄉(xiāng)土材料開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，包括教育者對鄉(xiāng)土材料的認識和理解偏差、對鄉(xiāng)土材料的開發(fā)與利用能力不足以及缺少幼兒與家長參與等現(xiàn)實困境。最后，提出了區(qū)域活動中合理有效地利用鄉(xiāng)土材料的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動，鄉(xiāng)土資源，有效利用

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-117-1

區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，是集體教育教學(xué)的一種補充和調(diào)整，是促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效策略，是我們一直在探究、利用的教育途徑之一。區(qū)域活動材料是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是影響區(qū)域活動質(zhì)量的關(guān)鍵。鄉(xiāng)土材料作為其中的有機組成部分，既能促進區(qū)域活動的正常開展，又對幼兒感知覺、創(chuàng)造力、探究力等方面有巨大的促進作用。結(jié)合這些方面，我園本著“因地制宜”的原則，嘗試將鄉(xiāng)土材料有效投放到區(qū)域活動中，但在開發(fā)與利用過程中我們面臨著現(xiàn)實的困境，因此，探究其出路成為我們不斷思考的問題。

一、區(qū)域活動中鄉(xiāng)土資源利用的現(xiàn)狀分析

將自然材料作為幼兒區(qū)域活動的材料，其本身為幼兒游戲的開展提供了豐富的原料和素材，使幼兒感到親切、易于操作、具有趣味性，相對于經(jīng)過加工的人造材料來說，更加親切、生動、形象、逼真，富有自然的氣息。然而，當下幼兒園區(qū)域活動中自然材料的開發(fā)與運用存在著一定的現(xiàn)實困境。

（一）教師的認識和理解存在偏差

一些幼兒教師并未將游戲作為幼兒在園活動的基本形式，沒有看到幼兒區(qū)域活動及鄉(xiāng)土材料對幼兒發(fā)展的價值。他們在區(qū)域活動中沒有對幼兒運用鄉(xiāng)土材料的玩法進行引導(dǎo)，只能就物用物。

（二）教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源的能力欠缺

有些教師對鄉(xiāng)土材料的開發(fā)與利用能力偏低，并沒有將鄉(xiāng)土材料真正地運用到區(qū)域活動之中。他們提供的鄉(xiāng)土材料種類少且形式較為單一，不會開發(fā)利用鄉(xiāng)土材料。

（三）幼兒與家長沒有發(fā)揮其作用

在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土材料的過程中，許多教師將其當作是自己的任務(wù)，忽略了幼兒和家長的作用。殊不知，幼兒才是主體，有權(quán)力和能力參與到這一活動中。幼兒的加入能提高鄉(xiāng)土材料開發(fā)與利用的進程，有效地提升鄉(xiāng)土材料的使用頻率，能開發(fā)出更多的玩法。家長作為教育者之一，也可以通過對區(qū)域活動中鄉(xiāng)土材料的開發(fā)從而了解我們的課程、參與我們的課程，促進幼兒更加愉快地參與其中，而幼兒的參與度以及情緒是對開發(fā)與利用鄉(xiāng)土材料最好的評價。

二、鄉(xiāng)土資源有效開發(fā)與利用的策略

（一）收集：源于生活，實現(xiàn)“全收獲”

1.源于生活。材料是幼兒園區(qū)域活動的重要支柱，不僅能豐富幼兒區(qū)角活動的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)他們活動的興趣，引發(fā)創(chuàng)造。因此，本著讓教育源于生活的原則，發(fā)現(xiàn)、收集生活中的鄉(xiāng)土材料是十分有價值的。如：各種石子、沙子、樹葉等，甚至是我們飯桌上吃出來的海鮮殼類等，都是很好的鄉(xiāng)土材料，可再次挖掘它們的價值。

2.實現(xiàn)“全收獲”。這里的“全收獲”一是指參與收集人員的“全收獲”，即幼兒、家長、教師，在收集的過程中共同圍繞一個目標展開收集，三位一體共同助力收集活動，二是指收集過程的“全收獲”，即收集前、收集中、收集后，如在收集前做計劃，收集中了解材料特性，收集后進行分類等等，均可以作為課程開展。

我們可以將收集滲透在每一個主題活動中，讓收集的目標更明確，我們也可以設(shè)立“全員收集日”、“班級收集日”等，豐富材料收集的種類與數(shù)量，我們還可以設(shè)置三級資源庫：園級、年級組、班級，實現(xiàn)資源的積累、流動與再利用。

（二）利用：巧妙投放，提供輔助

區(qū)域活動的教育功能是通過材料來實現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的。教師應(yīng)拓展思維，對鄉(xiāng)土材料運用進行科學(xué)估量，盡量挖掘材料的價值。

1.巧妙投放。鄉(xiāng)土材料的投放目的，是為了讓其發(fā)揮為幼兒教育服務(wù)的功能。在區(qū)域活動中，一定要結(jié)合幼兒的實際特點和情況，做好鄉(xiāng)土材料的投放工作。首先，注重材料投放的層次性。不同年齡階段的幼兒，興趣點不同，理解能力也不一樣，在投放材料的時候要根據(jù)幼兒年齡的不同而區(qū)別對待。其次，注重材料投放的多用性。豐富多樣的材料，能夠引發(fā)幼兒豐富的思維活動。然而，鄉(xiāng)土材料的種類總是有限的，可以通過豐富同種材料不同玩法來激起幼兒的興趣。

2.提供輔助。在區(qū)域活動中增添輔助工具，是豐富鄉(xiāng)土材料種類以及玩法的有效途徑。這些輔助工具，可以是來自大自然的，也可以是玩具成品等，但優(yōu)先考慮自然的。輔助工具的提供能夠滿足幼兒對于材料的有趣性和多樣性的滿足，且能夠滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要，是使鄉(xiāng)土材料充分發(fā)揮作用的重要的步驟。

（三）區(qū)域設(shè)置：親近自然，讓區(qū)域更“生態(tài)”

這里的“生態(tài)”，是指區(qū)域活動及材料與自然適恰對接，區(qū)域之間相互打通，材料之間實現(xiàn)共享，將自然、區(qū)域、材料的價值最大化，最終實現(xiàn)可持續(xù)的區(qū)域活動運轉(zhuǎn)，推動課程及幼兒的發(fā)展。

活動區(qū)域的設(shè)置可以與季節(jié)的交替相適應(yīng)，如玩水區(qū)主要是在夏季開放，水的深度可以從腳底到腳踝到膝蓋的過渡，而冬季就可以將玩水區(qū)改為金魚喂養(yǎng)區(qū)等，可以將室內(nèi)與戶外的活動區(qū)域有效連接，如角色扮演區(qū)可以設(shè)置在走廊與戶外的連接處，在幼兒進行角色扮演的時候，就可以選擇自然的鄉(xiāng)土材料進行裝扮。這樣的設(shè)置將幾個活動區(qū)域連在一起，既豐富了游戲情節(jié)，又促進了幼兒多方面能力的發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)土材料在被當作區(qū)域材料進行運用時，幼兒不會用、教師不會引導(dǎo)成為了最大的問題。因此，教師、家長、幼兒要三位一體，成為鄉(xiāng)土材料的開發(fā)者和應(yīng)用者，最終讓區(qū)域活動呈現(xiàn)本真、回歸至簡、走向“生態(tài)”，這里的生態(tài)既指材料本身，也指可持續(xù)的材料利用及幼兒發(fā)展狀態(tài)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）