基于新課改下初中語文作文指導(dǎo)的策略

蔣振清

摘 要：寫作是測試學(xué)生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，寫作能力是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。教師對作文教學(xué)感到困惑、棘手，究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去了針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)的方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文，作文指導(dǎo)，有效策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-084-1

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，所以，作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“命題——指導(dǎo)——作文——評講”這種模式，使學(xué)生的作文思維始終被局限在一個(gè)麻木的條框內(nèi)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生作文模式化嚴(yán)重，語言表達(dá)枯燥無味，思想內(nèi)容空乏。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。這是對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新作文教學(xué)成為初中語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題，成為我們語文老師爭相探尋的課題。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)的創(chuàng)新呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀書，積累語文作文寫作素材

在初中語文教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該單純地向?qū)W生講述文化知識(shí)，而應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，只有在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持下，他們才能夠更加深入地展開知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。為此，在初中語文作文教學(xué)中，語文老師必須要培養(yǎng)學(xué)生多讀書習(xí)慣。只有引導(dǎo)學(xué)生多讀書，才能夠充分積累有效的作文寫作素材。俗話說：“腹有詩書氣自華”，只有在滿腹寫作資源的支持下，學(xué)生們才可以在作文寫作中大展身手。

例如，教師在讓學(xué)生們以“一件有趣的事”來展開作文寫作時(shí)，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們回顧日常生活中發(fā)生的有趣的事情，并且讓學(xué)生們分享出自己認(rèn)為有趣的事情，這些事情可以是親身經(jīng)歷過的，也可以是聽說的或者是其他人身上發(fā)生的。在語文教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生們便可以對自身寫作思維進(jìn)行拓展，從而更加順利地展開之后的寫作環(huán)節(jié)[1]。對于一些無法準(zhǔn)確回憶的事件，語文老師則應(yīng)該鼓勵(lì)他們充分利用在課堂時(shí)間和課后時(shí)間展開閱讀活動(dòng)，另外，語文老師還應(yīng)該要求他們在閱讀書籍的過程中進(jìn)行詳細(xì)的記錄，梳理清楚書籍中講述的人物和事件等等。最后，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們將書中的故事情節(jié)和人物與實(shí)際生活相聯(lián)系。最終觸發(fā)自己的生活感受。例如，在閱讀有關(guān)于旅行的書籍時(shí)，學(xué)生們可以將自己的旅行經(jīng)驗(yàn)與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系。這樣一來，基于深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)生們便可以有效轉(zhuǎn)化閱讀成果，使它們成為今后作文寫作中的有效素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生多交流，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)化的過程，所以，語文老師要想促使學(xué)生作文寫作能力的有效提升，還必須要重視鍛煉他們的語言表達(dá)能力，因?yàn)檎Z言表達(dá)能力的提升關(guān)系著學(xué)生寫作能力的提升。而且，在學(xué)生進(jìn)行作文寫作的過程中，他們還必須要現(xiàn)在腦海中形成寫作靈感，然后再利用語言進(jìn)行對寫作內(nèi)容的加工處理，最后在潤色后寫成一篇文章[2]。由此可見，在這一作文寫作的過程中，其實(shí)就是學(xué)生們加工處理語言的過程。

例如，語文老師在組織學(xué)生們以“我最好的朋友”展開作文寫作時(shí)，可以先向?qū)W生們細(xì)致的講解作文寫作的主題和要求，以此來使學(xué)生們在頭腦中形成對作文寫作的整體理解和構(gòu)思。而且，這也極大影響著學(xué)生們之后的語言表達(dá)和寫作。然后，教師需要給學(xué)生們作文寫作的思考時(shí)間，讓他們在思考中構(gòu)思自己的寫作對象和寫作事件。當(dāng)學(xué)生們完成了作文的整體構(gòu)思之后，教師就可以讓學(xué)生們分享出自己的寫作對象，并說出與這一對象之間發(fā)生的印象深刻的事件。在學(xué)生分享表達(dá)的過程中，教師還需要給予他們充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生們能夠?qū)⒆陨硐敕ù竽懙谋磉_(dá)出來。不僅如此，語文老師還需要在學(xué)生們講述的過程中引導(dǎo)他們找到正確的寫作方向。最后，針對學(xué)生們的發(fā)言情況，語文老師還需要做出總結(jié)和分析，使全體學(xué)生都能夠找到作文的立意和確定文章構(gòu)思。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀和寫作是兩個(gè)分不開的部分，通過閱讀，學(xué)生們可以積累寫作素材，而寫作則是為學(xué)生們的閱讀提供充足資源。語文老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，不用特意強(qiáng)調(diào)讓他們閱讀作文輔導(dǎo)書，而應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生們閱讀適合自己年齡段和接受能力的任何書籍，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生們才能夠在豐富多樣的書籍中開拓眼界，積累更加充分的寫作素材[3]。另外，在學(xué)生閱讀的過程中，語文老師還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生們寫閱讀筆記，讓學(xué)生們記錄下閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句或者是值得揣摩的內(nèi)容。不僅如此，對于已經(jīng)閱讀過的文章，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行改寫或者是仿寫等等。這樣一來，在不斷地閱讀和記錄中，學(xué)生們寫作能力便可以得到有效的鍛煉和提升，最終可以更好地完成自己的作文寫作。

總而言之，初中語文老師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)的教學(xué)中，應(yīng)該基于教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)計(jì)劃和步驟，并積極采用有效的教學(xué)方式，使學(xué)生們的作文寫作能力得到更好的培養(yǎng)。而且，基于新課程改革所提出的教學(xué)要求，語文老師也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，不僅要促使他們語文閱讀能力的提升，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文寫作能力的有效提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳萬華.新課改下初中語文作文指導(dǎo)的有效策略探討[J].語文課內(nèi)外，2018（14）.

[2]張虹.新課改下初中語文作文指導(dǎo)的有效策略探討[J].課外語文（下），2017（01）.

[3]盧向華.新課改下初中語文作文指導(dǎo)的有效策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019（11）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市延壽縣安山中學(xué)，黑龍江 哈爾濱150774）