基于“工單制”教學(xué)在線開(kāi)放課程建設(shè)的探索

羅洋 王蘭芹 邢亞男

【摘 ?要】隨著高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的不斷深植和發(fā)展，大規(guī)模在線開(kāi)放課程的建設(shè)和推廣促進(jìn)了教育資源的開(kāi)放性和共享性。目前，高職在線開(kāi)放課程內(nèi)容大多以建立完備的知識(shí)框架和理論體系為主，存在投入成本高、建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、技能實(shí)用性弱、內(nèi)容更迭慢等缺點(diǎn)，不能良好地對(duì)接崗位職能需求。論文探索將“工單制”教學(xué)模式應(yīng)用于高職在線開(kāi)放課程建設(shè)中，以期建設(shè)更加適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程資源。

【Abstract】With the deepening and development of "internet +" thinking of higher education， the construction and promotion of massive online open course promotes the openness and sharing of educational resource. At present， the content of online open courses in higher vocational colleges mainly focuses on the establishment of a complete knowledge framework and theoretical system， which has such disadvantages as high input cost， long construction time， weak practicability of skills， and slow change of content， which cannot well meet the functional requirements of posts. This paper explores the application of the teaching mode of "work order system" to the construction of online open courses in higher vocational colleges， so as to build high-quality online open course resources more suitable for the characteristics of students in higher vocational colleges.

【關(guān)鍵詞】“工單制”;在線開(kāi)放課程;崗位需求

【Keywords】"work orders system"; online open course; post requirement

【中圖分類號(hào)】G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2020）01-0126-02

1 高職在線開(kāi)放課程存在的問(wèn)題

在線開(kāi)放課程建設(shè)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，為中國(guó)高等教育“變軌超車”提供了重大機(jī)遇，是教育部力推的系統(tǒng)工程之一，具有十分重要的意義[1]。高職在線開(kāi)放課程歷經(jīng)多年的建設(shè)、發(fā)展和推廣，取得了良好的效果，同時(shí)也存在一定問(wèn)題亟待解決，總結(jié)如下：

①課程制作成本高、建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展;

②課程內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)、技能更迭的快速步伐[2];

③課程教學(xué)與崗位需求對(duì)接不緊密，工作任務(wù)和真實(shí)項(xiàng)目無(wú)法充分融入課程內(nèi)容。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，論文探索將“工單制”教學(xué)模式應(yīng)用于高職在線開(kāi)放課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的零距離對(duì)接，打造更為適合高職教育教學(xué)的在線開(kāi)放課程資源。

2 “工單制”教學(xué)模式基本概念

工單是圍繞工作任務(wù)具體實(shí)施流程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源集合，由工作任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)資源集、情景訓(xùn)練場(chǎng)和質(zhì)量監(jiān)控單組成，如圖1所示。

“工單制”教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是建設(shè)開(kāi)發(fā)“專業(yè)工單庫(kù)”，成立開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和審核團(tuán)隊(duì)。工單可來(lái)源于課程性任務(wù)或項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生參與的工作任務(wù)或公司項(xiàng)目、企業(yè)崗位工作、真實(shí)案例或?qū)崙?zhàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和改造。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，按照規(guī)定版式開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)各階段的工單，經(jīng)審核團(tuán)隊(duì)審核通過(guò)后納入“專業(yè)工單庫(kù)”，經(jīng)過(guò)積累豐富逐步形成完備的“專業(yè)工單庫(kù)”。

按照特殊規(guī)則使用工單序列化重組課程，課程成為開(kāi)展教學(xué)的容器，如圖2所示。在現(xiàn)有系統(tǒng)化課程的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上融入碎片化的真實(shí)工單，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容打基礎(chǔ)，真實(shí)工單練技能，將“學(xué)”和“做”緊密結(jié)合。

3 “工單制”教學(xué)在線開(kāi)放課程建設(shè)

“工單制”教學(xué)模式是參照企業(yè)解決問(wèn)題的流程，在課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)實(shí)施方面開(kāi)展以“工單”為載體的一種新型教學(xué)模式和課程開(kāi)發(fā)模式[3]?！肮沃啤苯虒W(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了崗位需求和課程教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)具備如下特點(diǎn)：

①可快速高效地將企業(yè)需求和新技術(shù)技能融入課程，加快知識(shí)框架和技能體系迭代速度，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和時(shí)效性;

②可將企業(yè)工作需求或崗前培訓(xùn)內(nèi)容以工單形式前置，形成“準(zhǔn)訂單制”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校、生、企共贏的循環(huán)模式;

③具備教學(xué)彈性，將“因材施教”教育理念付諸于行動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的差異化發(fā)展。

目前，全國(guó)職業(yè)院校工單制教學(xué)聯(lián)盟成立，推出工單課堂平臺(tái)，強(qiáng)化高職院校資源共建共享，不斷豐富“專業(yè)工單庫(kù)”和探索課堂教學(xué)新模式。在此背景下，將“工單制”教學(xué)模式應(yīng)用于高職在線開(kāi)放課程建設(shè)，具備以下優(yōu)勢(shì)：

①降低在線開(kāi)放課程建設(shè)成本：工單制教學(xué)聯(lián)盟成員開(kāi)發(fā)資源可實(shí)現(xiàn)共建共享，避免資源重復(fù)投入。

②壓縮在線開(kāi)放課程建設(shè)時(shí)間：工單版式統(tǒng)一，課程建設(shè)者可根據(jù)課程目標(biāo)和崗位面向靈活組建工單序列，快速完成在線開(kāi)放課程建設(shè)。

③豐富真實(shí)的工單資源提升課程實(shí)用性：大量源于崗位工作任務(wù)和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的工單極大提高了課程實(shí)用性。

④快速更迭的工單資源強(qiáng)化課程時(shí)效性：新開(kāi)發(fā)工單不斷充實(shí)專業(yè)工單庫(kù)，新知識(shí)、理論、技能、素養(yǎng)快速導(dǎo)入課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容不斷與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化時(shí)效性。

綜上所述，基于“工單制”教學(xué)模式建設(shè)在線開(kāi)放課程，是打造適合高職教育教學(xué)資源的有效路徑，值得繼續(xù)思考和探索。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，高職在線開(kāi)放課建設(shè)是以課程為基本建設(shè)單位，針對(duì)具體崗位面向單獨(dú)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程相對(duì)匱乏。往往某一職業(yè)崗位需求需要多門(mén)課程體系交織融合，單一課程知識(shí)框架和技能體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。那么，如果將課程、工單和崗位分別設(shè)置映射標(biāo)簽，構(gòu)建針對(duì)具體崗位設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的工單池和課程支撐體系，既有效利用了工單的實(shí)用性和時(shí)效性，又能融合貫通多門(mén)課程的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，打破課程間壁壘，更好地指導(dǎo)高職在線開(kāi)放課程的受眾，全面掌握和了解崗位需求及真實(shí)工作任務(wù)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，受眾也可以根據(jù)自己的需要，靈活地選擇以課程為導(dǎo)向和以崗位為導(dǎo)向的在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程資源更加多元、靈活地配置和使用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳巖.建好用好學(xué)好國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，努力寫(xiě)好高等教育“奮進(jìn)之筆”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（1）：7-9.

【2】王竹立.在線開(kāi)放課程：內(nèi)涵、模式、設(shè)計(jì)與建設(shè)-兼及智能時(shí)代在線開(kāi)放課程建設(shè)的思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（4）：69-78.

【3】程治國(guó)，陳素羨，賈素生.“工單制”模式開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“做中學(xué)”的金鑰匙[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（21）：61-63.