新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新探究

摘?要：農(nóng)村的特殊環(huán)境使得小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨著更多的困難，并且農(nóng)村小學(xué)生們由于知識面較窄，教育資源較為缺乏，因此其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可能和城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生略有差距，因此在新課標(biāo)下，農(nóng)村小學(xué)需要進(jìn)行更多的創(chuàng)新，將以情景教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式應(yīng)用到我們的教學(xué)活動中來，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到切實的提高。面對農(nóng)村小學(xué)教育的局限性和其客觀存在的問題，本文進(jìn)行相應(yīng)的論述，然后提出在新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)有效創(chuàng)新的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，情景教學(xué)，農(nóng)村教育，新課標(biāo)

信息交流不暢通，城鄉(xiāng)差距明顯，交通條件不便等諸多因素都在制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)狀況和其相對落后的文化環(huán)境，都使得教育教學(xué)創(chuàng)新活動舉步維艱。情景教學(xué)作為一種較為創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于改變相應(yīng)的教學(xué)狀況發(fā)揮了一定的作用，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新情景教學(xué)方面進(jìn)行了大量的實踐，取得了相應(yīng)的成果，有效地激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我們對相應(yīng)的內(nèi)容展開論述。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的若干問題

農(nóng)村小學(xué)由于受到教學(xué)資金和教學(xué)設(shè)備的局限，因此，對于情景教學(xué)模式的應(yīng)用正處于初級階段。數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的局限性，對于新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和數(shù)學(xué)教學(xué)理念，存在著后知后覺的現(xiàn)象，并且部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一，數(shù)學(xué)教學(xué)理念相對落后甚至只是采取單一的語言教學(xué)模式，然而這也是無可奈何的事情，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)的教學(xué)條件落后，教學(xué)設(shè)施落后，就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了阻礙作用。

農(nóng)村地區(qū)面臨著優(yōu)秀生源流失的問題，我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得大量的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市中去，大量的適齡兒童并沒有在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在其數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響，使得教學(xué)效果難以突出。由于學(xué)生的父母常年在外打工，并且其文化水平相對較低，無法為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，隨著時間的推移，這些學(xué)生很可能面臨成績下滑，學(xué)習(xí)效率降低等一系列問題，甚至?xí)z學(xué)失學(xué)。

二、 在農(nóng)村小學(xué)推廣情景教學(xué)模式的重要意義

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，而情景教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以極大地滿足老師們的需求，并且情景教學(xué)模式也可以使得學(xué)生聯(lián)系生活實際，構(gòu)建生活情景的能力得到加強(qiáng)，從而使得學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識以后對其進(jìn)行生活化的應(yīng)用，學(xué)生在此過程之中會對老師所講述的知識進(jìn)行有效的歸化，在某種程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)模式可以為農(nóng)村小學(xué)教育模式改革提供一定的幫助，由于農(nóng)村小學(xué)生們正處在一個具有農(nóng)村地域特色和農(nóng)村氣息的特殊環(huán)境之內(nèi)，農(nóng)村會為其學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教育資源，情景教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得農(nóng)村自然環(huán)境資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了有效的利用，使得枯燥的數(shù)學(xué)課堂形象得到了切實的改變，也讓更多的數(shù)學(xué)老師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法和教學(xué)模式，在某種程度上，倒逼著小學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，因此在農(nóng)村小學(xué)，推廣情景教學(xué)模式相關(guān)創(chuàng)新活動有著重要的意義和價值。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)新所應(yīng)遵守的若干原則

明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)行數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)新核心目的在于，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在立足于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀和教育資源的基礎(chǔ)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確其教學(xué)目標(biāo)，并且合理的安排其教學(xué)活動，在具體了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對于學(xué)生的客觀需求進(jìn)行相應(yīng)的滿足，從而開展其數(shù)學(xué)情景教學(xué)的創(chuàng)新活動。注重和實際生活相聯(lián)系，在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情景設(shè)置的時候，應(yīng)該對于農(nóng)村的現(xiàn)狀和農(nóng)村的實際生活環(huán)境有所了解，農(nóng)村特有的文化特征會對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮一定的作用，將更多的生活情景融入課堂材料和課堂背景的選擇和創(chuàng)建中去，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性得以體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該具備現(xiàn)實基礎(chǔ)和實際意義，能更好地吸引學(xué)生的注意力，更能使得他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。

注重以學(xué)生為主體：在進(jìn)行數(shù)學(xué)情景教學(xué)推廣的過程之中，數(shù)學(xué)教師需要突出學(xué)生的主體效應(yīng)，融入更多學(xué)生的因素，小學(xué)生們雖然生活閱歷有限，知識水平有限，但是他們對于陌生知識和陌生事物具有天然的探索欲望，因此在制訂相應(yīng)的教學(xué)情景時，要考慮到這一特征。對于小學(xué)生的心理活動狀況，和數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)能力要有所了解，確實突出學(xué)生的主體地位，要將自己作為課堂的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率。

四、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)有效創(chuàng)新的具體策略

（一）進(jìn)行分層次教學(xué)與合理規(guī)劃相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)實際水平往往存在較大的差異，部分家長對于自己的孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是漠不關(guān)心，因此出現(xiàn)了諸多的問題。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，甚至是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情景規(guī)劃時，可以采取分層次的教學(xué)方法，例如，某位小學(xué)教師在講述圓的知識時，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，劃分成相應(yīng)的課堂實體，為其量身定做相應(yīng)的教學(xué)情景，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵其對圓的面積、圓的周長以及相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行大量的練習(xí)，進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)和自主探索，從而使其更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則為其重點講解相應(yīng)的解題思路和解題方法，使其對于公式的由來爛熟于心。而面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，并且缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)，主要為其講解基礎(chǔ)知識，對于圓的由來和構(gòu)成以及基本性質(zhì)有所了解，為其導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景，如一個比薩如何能平均切成八塊兒，需要切幾下，每一塊兒占整體的面積是多少，從而使得學(xué)生可以盡快地掌握圓的定義，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過分層次的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新和科學(xué)創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到了大幅提升。

（二）創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情景以促進(jìn)創(chuàng)新活動的開展

小學(xué)生在相應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境下，可以對所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用和掌握，而這可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提供啟迪，可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，以加強(qiáng)其對于數(shù)學(xué)知識的了解和掌握，部分學(xué)生雖然認(rèn)知能力較弱，運(yùn)用能力較弱，但是在老師的細(xì)心幫助和關(guān)懷下，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了突飛猛進(jìn)的提高，而這也正是構(gòu)建學(xué)習(xí)情景所帶來的效果，例如在進(jìn)行加減乘除運(yùn)算時，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上舉辦相應(yīng)的數(shù)獨速算小比賽，為學(xué)生搭建相應(yīng)的表現(xiàn)環(huán)境和展示平臺，使得學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情景中對其知識和運(yùn)算法則進(jìn)行了大量的驗證，從而取得了良好的效果。

（三）利用數(shù)學(xué)情景教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

三人行，必有我?guī)熝伞W(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該是互利共存的關(guān)系，彼此之間必然有值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時更是如此。有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)速度較快，有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的運(yùn)用能力較強(qiáng)，有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行及時的配合，因此，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生組織起來，為學(xué)生劃分相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，在搭建好情景教學(xué)框架以后，使其進(jìn)行合作探索，共同驗證數(shù)學(xué)知識。而廣闊的農(nóng)村地區(qū)有著得天獨厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在講述軸對稱圖形這一章節(jié)時，某位老師首先將學(xué)生劃分成相應(yīng)的合作小組，然后用如下的情景模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識探索共同合作。小明的家在農(nóng)村，他的家里有很多的家具和玩具，并且他們家的后院兒有很多軸對稱圖形和軸對稱物體，假如你是小明，你可以在自己的家中，能找出多少組軸對稱圖形呢？然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，或者是將其布置為課下探索任務(wù)，學(xué)生在自己的家中或者是房前屋后，尋找相應(yīng)的軸對稱圖形，并且進(jìn)行相應(yīng)的實踐記錄，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，在小組之間進(jìn)行互動式的比賽，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)情景模式得到了最大限度的開發(fā)和利用，因此進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探索和數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效結(jié)合和創(chuàng)新，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更有活力和生機(jī)。同時更富有歡聲笑語，在無形之中也提高了學(xué)生的積極性和課堂的參與度。

（四）引入具體的實物模型以進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情景的有效創(chuàng)新

雖然農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境相對落后，教學(xué)設(shè)施相對匱乏，但是，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，為學(xué)生引入相應(yīng)的實物模型，或者是帶領(lǐng)學(xué)生制作相應(yīng)的實物模型，從而更好地為學(xué)生搭建相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，以進(jìn)行創(chuàng)新活動和教學(xué)活動，例如，在講解關(guān)于正方體和長方體有關(guān)的知識時，可以導(dǎo)入相應(yīng)的實物模型，或者是帶領(lǐng)學(xué)生制作具體的長方體和正方體，可以采用折紙的形式，或者是切割橡皮的形式帶動學(xué)生共同建造相應(yīng)的教學(xué)情景，從而學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。也有的數(shù)學(xué)教師選擇了將學(xué)生帶到更廣闊的農(nóng)村環(huán)境里去，鼓勵學(xué)生尋找實際環(huán)境中的長方體和正方體，從而將農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)劣勢變成了教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的創(chuàng)新。因地制宜的創(chuàng)新模式也為學(xué)生的智力開發(fā)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

五、 結(jié)束語

總而言之，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合更多的先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)模式。情景教學(xué)模式的應(yīng)用程度和應(yīng)用范圍也越來越廣闊，作為普通的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對教學(xué)過程中的諸多問題需要進(jìn)行不斷的解決，對于現(xiàn)有的教學(xué)狀況要做到相應(yīng)的改善，在立足于本職工作的基礎(chǔ)之上，帶動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展別開生面的數(shù)學(xué)教育和教學(xué)活動，使得情景教學(xué)模式更加生動，更加形象，相信農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生們在配合數(shù)學(xué)教師，完成教學(xué)活動的過程之中，會得到不菲的收益，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績會取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]司軍.新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新研究[A].教師教育論壇（第五輯）[C]∥廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]張國英.新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新研究[A].教師教育論壇（第五輯）[C]∥廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]張黃明.新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（14）：184-185.

作者簡介：李家紅，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)興城小學(xué)。