淺析農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對策

楊啟強(qiáng) 高艷霞

摘 要：在新形勢下，素質(zhì)教育的概念和改革教育方式的更新不斷加快，國家和政府對教育改革的重視日益提高。教育改革不僅應(yīng)在制度上進(jìn)行，而且還應(yīng)在教育人員培養(yǎng)上進(jìn)行，教師的素質(zhì)提高和專業(yè)水平的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。中小學(xué)教師的教學(xué)效果對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性及其后續(xù)的成長和進(jìn)步至關(guān)重要，因此教師應(yīng)注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。班主任是傳授文化知識，培養(yǎng)情感和講解技能的主要力量，承擔(dān)著班級管理者的職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生開展班級活動。近年來，中國教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，國家和社會對農(nóng)村教育提出了更高的要求，對班主任管理的重要性日益突出。然而，學(xué)生的年齡和心理特征在不斷變化，農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)教師短缺、學(xué)校條件和教育資源不足等狀況，導(dǎo)致班級教師的專業(yè)化發(fā)展困難?；诖朔N現(xiàn)狀，本文提出了一些建設(shè)性的對策和策略，以期為農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展提供新的觀點(diǎn)和思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)，教師專業(yè)化，發(fā)展研究分析

一、 引言

中小學(xué)教師的專業(yè)化和發(fā)展對中國的教育改革有重要意義。如何切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)，是一個值得分析的問題。農(nóng)村中小學(xué)班主任承擔(dān)著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的教育負(fù)擔(dān)，是中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的骨干力量。隨著中國優(yōu)質(zhì)教育的深入發(fā)展，大眾對于基礎(chǔ)教育的要求也越來越高，對教師專業(yè)性的重視程度也越來越高。班主任不僅承擔(dān)著中小學(xué)的教學(xué)管理工作，還是教師團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。因此，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)水平是當(dāng)今農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、 農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

（一）班主任的職業(yè)定位不明確

班主任是學(xué)生的導(dǎo)師和班級協(xié)調(diào)員，這符合當(dāng)前國情和未來發(fā)展方向。首先，班主任是班級的主要管理者，在學(xué)生成長中起著重要的作用，因此班主任是學(xué)生的導(dǎo)師。其次，班主任還是各科教師的教學(xué)工作之間的協(xié)調(diào)員，扮演著極其重要的角色。但是，在某些學(xué)校中，特別是在農(nóng)村學(xué)校中，班主任的位置模棱兩可，甚至許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為班主任應(yīng)該像保姆一樣，僅僅通過照顧生活，同時保證學(xué)生的安全和紀(jì)律，就可以完成班主任的日常工作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在聘請班主任時更是非常隨意，這也使大多數(shù)的班主任為年輕教師。農(nóng)村地區(qū)有很多留守兒童，學(xué)校大多實(shí)行自習(xí)制度，班主任工作就更加復(fù)雜，在這種情況之下班主任分工不明確，就會導(dǎo)致工作效率底下，工作質(zhì)量也得不到保證。

（二）班主任缺乏專業(yè)知識和技能

在班級管理過程中，班主任需要利用班主任的許多專業(yè)知識和技能來解決問題。但是，許多農(nóng)村班級教師缺乏這一方面的知識。首先，許多班主任都是年輕教師，對班主任的專業(yè)知識和技能知之甚少，而且常常無法進(jìn)行班級管理。例如，班主任應(yīng)當(dāng)如何有效地管理班級，應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)生提供心理咨詢，如何與學(xué)生有效對話等等。其次，管理理念和思想已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生的普遍情況。許多班主任以他們以前的學(xué)年從班主任那里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)來處理班級問題，這種方式已經(jīng)過時了。最后，許多班主任教師更加注重經(jīng)驗(yàn)，因此忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在課堂問題的解決上缺乏理論指導(dǎo)。

（三）班主任的任務(wù)繁重，壓力大，待遇低

近年來，父母在城市工作極為普遍。許多孩子只能被留在家里，由其爺爺奶奶姥姥姥爺?shù)扔H戚撫養(yǎng)或在學(xué)校與教師們一起生活。他們?nèi)狈Ω改傅谋O(jiān)督，因此在學(xué)校養(yǎng)成行為習(xí)慣的弊端也很明顯。一些被留守的孩子性格內(nèi)向、任性、孤獨(dú)、冷漠、沖動、粗心，甚至有許多不良習(xí)慣，這已成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育中不可避免的問題。同時，一些父母回避了對子女成長入學(xué)教育的責(zé)任。他們認(rèn)為，孩子成功的關(guān)鍵在于學(xué)校。有的父母基于自身文化水平不高的情況，但他們同時覺得自己擁有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這使“教育無用論”深深地植根于父母的心中：他們的孩子往往不喜歡學(xué)習(xí)，成績普遍落后，這已成為典型的“困難生”。班主任面臨著一系列先前的問題，加上要處理這種困難學(xué)生就是難上加難。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校在教育方面的投資較少，對課堂教師的每日津貼較低，并且付出與收入不成正比的情況極其普遍。此外，農(nóng)村學(xué)校的班主任還面臨許多實(shí)際問題，例如她們買不起房子，同時承受著工作和生活的雙重壓力。

（四）一些農(nóng)村中小學(xué)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》在2008年發(fā)布，其中提出了與教師職業(yè)道德有關(guān)的一些具體行為，對教師的要求更高，但是許多班級教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足上述要求。首先，在大多數(shù)班級中，任課教師將成績作為評價學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。在大部分農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，教師的教學(xué)管理重點(diǎn)過于片面化，往往重視結(jié)果而忽略了過程，單一對學(xué)生的成績進(jìn)行要求，忽視了對學(xué)生行為、思想、習(xí)慣等的正確引導(dǎo)與規(guī)范。例如，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，遇到不服從管教的叛逆學(xué)生，往往在溝通的過程中釋放出其負(fù)面情緒，部分班主任此時就會失去溝通的耐心，采取一些極端的方式進(jìn)行處理，此種方式雖然縮短了解決問題的時間，但是會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，拉大了教師與學(xué)生之間的距離，不利于學(xué)生的穩(wěn)定健康發(fā)展。

三、 促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）梳理班主任的專業(yè)增強(qiáng)意識

地區(qū)的教育局領(lǐng)導(dǎo)首先要以發(fā)展的眼光來看待本地區(qū)農(nóng)村教育的問題。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，且我國逐漸加大了對農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)投入力度。地區(qū)教育部門應(yīng)開始重視農(nóng)村教育的整改工作，重視剖析農(nóng)村教育水平不高、學(xué)生發(fā)展不夠全面等問題，推動地區(qū)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。教育部門應(yīng)著眼于本地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際水平，提高農(nóng)村教師的綜合水平，從多角度分析現(xiàn)存問題，均衡發(fā)展農(nóng)村教育。

（二）完善農(nóng)村中小學(xué)課堂教師的專業(yè)發(fā)展體系

1. 完善選拔制度

學(xué)校在進(jìn)行班主任的選拔方面，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的輪流擔(dān)任的形式，應(yīng)該設(shè)定規(guī)范的選拔標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師的綜合資質(zhì)以及日常工作質(zhì)量、權(quán)威性，進(jìn)行選拔，注重班主任的綜合工作效率，提高班級管理的規(guī)范性、科學(xué)性。

2. 建立班主任的問責(zé)制

班主任是與班級學(xué)生接觸時間最多的教師，班主任的工作風(fēng)格、做事態(tài)度直接影響班級管理的綜合質(zhì)量。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視建立健全班主任管理準(zhǔn)則，規(guī)范班主任的日常教學(xué)管理行為，明確班主任的職責(zé)所在，使班主任在合法合規(guī)的基礎(chǔ)上開展工作，避免不必要的糾紛，逐步提升班級管理綜合水平。

3. 建立班主任培訓(xùn)體系

教育部門應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)有效的農(nóng)村中小學(xué)班主任的培訓(xùn)計劃，制定可持續(xù)運(yùn)作的和高度具體的培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)期間學(xué)?？梢云刚堄薪?jīng)驗(yàn)的教師、教育學(xué)家進(jìn)行授課講解，解答班主任在日常工作中的疑問，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際問題，來合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)解決教師在日常教學(xué)管理過程中的問題。

4. 完善課堂教師評價體系

學(xué)校建立教師評估體系，一方面是對教師的日常教學(xué)工作進(jìn)行督促，另一方面也是對優(yōu)秀教師的肯定。學(xué)校建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，客觀系統(tǒng)地審核教師的工作質(zhì)量，做到了公正、透明，在某種程度上激發(fā)了教師的工作熱情。教師可以通過分析評價系統(tǒng)的相應(yīng)數(shù)據(jù)，來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，意識到自身工作的紕漏，合理調(diào)整自身今后的工作方式，推動班主任工作的專業(yè)化。

5. 課堂激勵機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校中班主任是不可或缺的一環(huán)，由于農(nóng)村學(xué)校的教師資源相對緊缺，教師往往是一人身兼數(shù)職，班主任的工作更是種類繁多。且由于部分地區(qū)對于教育的投入力度相對較小，這就使得教師的工資也相對較低。班主任的工作壓力、薪資待遇等問題在一定程度上影響了教師的工作積極性。學(xué)校中引進(jìn)了激勵機(jī)制，有能力的班主任可以獲得相應(yīng)的獎勵，廣大班主任的辛勤工作得到了肯定，進(jìn)而激發(fā)了廣大教師的工作動力。

（三）進(jìn)行多種內(nèi)部培訓(xùn)，不斷提高課堂教師的內(nèi)部素養(yǎng)

當(dāng)前，中國有許多師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但大多數(shù)培訓(xùn)形式相對簡單，資金不足，培訓(xùn)沒有針對性和有效性。另外，班主任的日常工作內(nèi)容繁多，大部分時間用于處理班級事務(wù)，很難有固定的時間進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，針對這一種普遍的情況，學(xué)校將“寄送”參加培訓(xùn)的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把垺狈绞健Ｒ虼?，學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)是克服“工程矛盾”的有效途徑，可以通過內(nèi)部培訓(xùn)來加強(qiáng)實(shí)際操作環(huán)節(jié)，討論班主任的管理工作和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，隨著時間的推移，校內(nèi)培訓(xùn)是靈活的，可以在空間上進(jìn)行集中或分散管理，可以多樣化，可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以組成小組進(jìn)行討論，最大限度地滿足農(nóng)村班主任的多樣化培訓(xùn)需求。

（四）加強(qiáng)對班主任工作的專業(yè)認(rèn)可

班主任的日常工作煩瑣復(fù)雜，但是也是有規(guī)律可循的。教師要不斷在工作中探索規(guī)律。吸納先進(jìn)的教學(xué)管理觀念，將教學(xué)管理的理論融入日常的班級管理當(dāng)中，運(yùn)用自身的智慧以及管理技巧，來進(jìn)行班級的綜合治理。學(xué)校要定期安排教師去進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，逐步提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)以及管理能力，要時刻督促班主任樹立負(fù)責(zé)任、有耐心的工作態(tài)度，提升班主任對自身的工作認(rèn)可，增強(qiáng)班主任的工作幸福感。從班主任的日常工作來看，班主任應(yīng)進(jìn)行積極的角色轉(zhuǎn)變，從“保姆”型教師轉(zhuǎn)化為“朋友”型教師，以更加專業(yè)的態(tài)度擔(dān)任班主任這項(xiàng)工作，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，重視與學(xué)生的溝通，轉(zhuǎn)換與學(xué)生的對立面關(guān)系，逐步掃除工作中的阻礙。

四、 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的逐步加快，大批的農(nóng)村人口開始進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村人口開始逐年遞減。但是，大部分的農(nóng)村學(xué)生依舊在農(nóng)村接受教育，農(nóng)村兒童的受教育程度依然相對較低。因此，國家要重視農(nóng)村教育，加大對農(nóng)村教育的投入力度。地區(qū)教育部門應(yīng)定期組織農(nóng)村教師的培訓(xùn)活動，逐步提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)以及工作技能，引導(dǎo)教師進(jìn)行不斷吸納先進(jìn)的教學(xué)知識，打造高質(zhì)量的現(xiàn)代化課堂，更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生，推動農(nóng)村教育的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

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作者簡介：

楊啟強(qiáng)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關(guān)小學(xué)，

高艷霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)五十鋪小學(xué)。