疫情期間大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與思考

【摘 要】本文對疫情期間大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查與思考，通過問卷對216名大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，結(jié)果表明疫情期間大學(xué)生居家學(xué)習(xí)的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低。為此，應(yīng)幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念;在控制恰當(dāng)動機水平的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強大學(xué)生核心能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

【關(guān)鍵詞】自主性 外語學(xué)習(xí)能力 大學(xué)生

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0148-03

2020年初的新冠肺炎疫情期間，許多高等院校按照教育部“停課不停學(xué)”指示，規(guī)定學(xué)生在家中堅持學(xué)習(xí)。居家學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有三種：按照教師計劃在線上上課;按照教師要求在各大平臺上學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)任務(wù);學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)等。無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要為自己的英語課做課前的充分預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及完成小組任務(wù)或個人作業(yè)。這對學(xué)生而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為線上上課使教師無法實時關(guān)注到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和課堂表現(xiàn)，因此大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。本文試通過問卷對疫情期間大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

20世紀(jì)80年代，Holec首次提出將自主性（autonomy）引入教育教學(xué)領(lǐng)域中，形成了“自主學(xué)習(xí)”的概念。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種態(tài)度，也是一種能力。如果學(xué)習(xí)者自身不樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么其自主學(xué)習(xí)能力就難以達(dá)到良好的水平。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對的概念，是指學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，通過良好的計劃、探索、實踐、創(chuàng)造、改進等方式達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為方式。徐錦芬（2004）結(jié)合我國英語教學(xué)特點， 提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求;（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃;（3）有效使用學(xué)習(xí)策略;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)前計劃和學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控能力以及學(xué)后評估等內(nèi)容，綜合了知識與各項能力的要求，外語自主學(xué)習(xí)能力與外語水平息息相關(guān)。

當(dāng)前，在我國高等教育中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，自主學(xué)習(xí)能力也是目前社會所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”所應(yīng)具備的。具體到此次疫情期間，由于所有學(xué)生都在家通過網(wǎng)絡(luò)進行課程學(xué)習(xí)，即使回到學(xué)校后，許多課程也因為班級人數(shù)太多或其他原因而繼續(xù)采用線上上課的模式，在不直接接受教師監(jiān)督的情況下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

二、研究設(shè)計

本文結(jié)合定量研究和定性研究，采用問卷調(diào)查的形式，旨在對216名在讀本科生及研究生在疫情期間的英語自主學(xué)習(xí)能力進行評估。

（一）研究問題

本研究對大學(xué)生在疫情期間的英語自主學(xué)習(xí)能力進行考察，主要回答以下問題：疫情期間大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力如何？居家線上課程對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因素是什么？如何提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對象

本研究選取了共216名在讀本科生及研究生作為研究對象。這216名學(xué)生分別從廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、南寧師范大學(xué)和廣西師范大學(xué)5所大學(xué)中隨機抽取。其中，男生43人，女生173人，男女比例約為1∶4;本科生人數(shù)為139人，研究生人數(shù)為77人;理工科學(xué)生有59人，文科生有157人（60名學(xué)生專業(yè)為英語專業(yè)，97名學(xué)生是非英語專業(yè)）。有關(guān)基本信息見表1。

選取這些對象的原因如下：由于此次疫情的特殊性，所有的學(xué)生都不能按時到學(xué)校上課，而幾乎所有的大學(xué)都采取線上上課的形式開展各種課程，英語課也不例外。因此，在僅進行線上課程的環(huán)境下，大學(xué)生是否具備良好的英語自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，盡管因為疫情原因許多英語考試都已推遲，但是各類英語考試的延遲并未削弱其在學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)生涯中的重要性，學(xué)生仍然需要在生活、社會秩序恢復(fù)得像往常一樣后繼續(xù)參加考試，如大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級、英語專業(yè)四級、英語專業(yè)八級、雅思、托福等英語水平考試。這些考試既有本科生參加也有研究生參加，因此本次調(diào)查的對象不僅僅局限于大學(xué)生，同時也調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生，盡管英語專業(yè)學(xué)生不開設(shè)公共英語課程，但在英語能力上仍需要不斷加強和提高，并且本次的調(diào)查對象大多數(shù)都對自主學(xué)習(xí)比較感興趣，他們也非常配合調(diào)查。

（三）研究工具

此次調(diào)查的研究工具為問卷調(diào)查。問卷總題數(shù)為28題，第一部分是關(guān)于調(diào)查對象的個人背景信息，包括性別、學(xué)歷和專業(yè)。第二部分為自主學(xué)習(xí)能力表從五個維度出發(fā)考察大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從第3題到27題為單項選擇題，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、策略的使用情況以及反饋和自我調(diào)控這五個維度出發(fā)，以徐錦芬等人（2004）編制的《非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷》為基礎(chǔ)，并進行了一些修改和刪減，以便更符合本研究的目的和要求。除個人信息外，所有選擇項均采用萊克特五分量表的形式分級從“這完全不符合我的情況”過渡到“這完全符合我的情況”，要求被試者按照自己的實際情況符合程度選擇，分值由1分過渡到5分，分?jǐn)?shù)越高，表示自主學(xué)習(xí)能力越強，旨在調(diào)查疫情期間大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。第28題作為開放性的題目，旨在了解疫情期間的完全線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，是什么因素對他們的英語學(xué)習(xí)的自主性造成了影響，具備什么條件可以幫助大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。最后采用SPSS25.0進行統(tǒng)計分析。

從表2可知，信度系數(shù)值為0.963，大于0.9，并且五個維度的信度值也都高于0.8，因而說明本研究綜合數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析。此外，為使問卷更具有可行性，作者已計算出KMO及Bartlett，問卷的有效性可以通過KMO測量和 Bartlett測試來呈現(xiàn)。KMO值為0.957，Bartlett檢驗的顯著性小于0.05。結(jié)果表明，進行因子分析是可行的，可以說明從問卷中獲得的信息用于進一步的研究分析是具有意義的。

三、結(jié)論

（一）疫情期間大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

通過獨立樣本 t 檢驗，自主學(xué)習(xí)能力各維度的最小值為1，最大值總體為5，研究對象的自主學(xué)習(xí)能力較低，平均約為2.8（具體見表3）。就各分項能力而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃最欠缺（平均為2.71），選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力較弱。令人驚訝的是，他們在反饋和自我調(diào)節(jié)策略方面的得分高于其他維度。具體來說，疫情期間網(wǎng)絡(luò)課堂上的許多資源可能是電子資源。他們未能善用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，例如網(wǎng)上圖書館、參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)、英語廣播等，以改善他們的英語學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)過程中不自覺地把新知識運用到語言實踐中。他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，不與他人合作，不能選擇有效的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語，沒有自我監(jiān)控和測試、監(jiān)控、評價的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)上是元認(rèn)知策略能力或管理策略，即管理自己學(xué)習(xí)情況的能力?？梢?，隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)實踐的豐富，大學(xué)生的某些能力有所提高，但元認(rèn)知策略能力卻沒有得到很大的發(fā)展，這表明元認(rèn)知策略在英語教學(xué)中的指導(dǎo)和訓(xùn)練還有待加強。

筆者通過專業(yè)類別在疫情期間的目標(biāo)指定的頻率差異進行差異分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生并未在制定目標(biāo)與計劃上高于非英語專業(yè)學(xué)生，說明大家都還沒有完全適應(yīng)線上上課的方式，沒有老師的指導(dǎo)以及各類英語等級考試的推遲可能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都不夠?qū)Ｐ?，英語學(xué)習(xí)變得松懈倦怠。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因素

從第28題（你認(rèn)為具備什么條件可以更好地提升您的自主學(xué)習(xí)能力？）的回答情況，以及從圖1自主學(xué)習(xí)能力的影響因素來看，占比最大的影響因素是環(huán)境。學(xué)生大都希望能有一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，因為此次疫情的影響，他們只能呆在家學(xué)習(xí)，家里可能環(huán)境太過于安逸，少了在學(xué)校時的同伴榜樣或激勵，并且在家沒有直接受到教師的監(jiān)督，因此放松了學(xué)習(xí)節(jié)奏。此外，影響因素較大的還有自律性和學(xué)習(xí)策略，不少同學(xué)認(rèn)為自律性非常重要，因為無人約束的情況下，自律性是內(nèi)在驅(qū)動力，同時要有良好的學(xué)習(xí)策略，才可以在英語學(xué)習(xí)中取得良好的效果。其中一名學(xué)生的回答為：增強自我約束力，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了看英語視頻學(xué)習(xí)，盡量不要在學(xué)習(xí)時間接觸手機;通過購買線上英語學(xué)習(xí)課程，能更好地引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語;更重要的還是自身的學(xué)習(xí)主動性，要主動學(xué)習(xí)、主動思考，才能將外部知識內(nèi)化為自己的知識。從這個回答可以看出，學(xué)生大都能意識到如何能提升自己的英語水平，但是在行動力上還需要進一步提高。

四、提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)對策

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生的核心能力之一，是樹立終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)。提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，具體可從以下方面采取教學(xué)對策。

（一）幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念

幫助大學(xué)生擺脫以往的依賴性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們明白自主學(xué)習(xí)的重要性，嘗試規(guī)劃自己的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。因為在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力去理解和消化各種信息，這其中包括對他們學(xué)習(xí)、成長的有利或不利因素，要讓學(xué)生明白在現(xiàn)代社會發(fā)展進程如此之快的情況下，尤其是互聯(lián)網(wǎng)給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大影響，以前需要大費周章才能獲取的學(xué)習(xí)信息或條件在今日唾手可得，那么大學(xué)生應(yīng)該明白：如何依靠自身的努力來達(dá)成自己的目標(biāo)？如何利用好網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境讓自己具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能在競爭激烈甚至殘酷的人才市場中處于不敗之地？自主學(xué)習(xí)能力是人生中一項重要的能力，它不僅僅作用于學(xué)生時代，還在今后無人監(jiān)督學(xué)習(xí)的社會環(huán)境中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，因此幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念尤為重要。

（二）在控制恰當(dāng)動機水平的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略

大量研究顯示，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略比不采用策略學(xué)得更好、更高效，尤其在無人監(jiān)督的環(huán)境下更應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。策略的正確使用能幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中提高專注度、提升外語使用的準(zhǔn)確性，在應(yīng)對外語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、看這幾大模塊中，應(yīng)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略前，學(xué)習(xí)者首先要明確自身的目標(biāo)，如學(xué)習(xí)者對自己的英語口語的目標(biāo)是流利度，那么在練習(xí)的過程中則不需要時刻關(guān)注一些細(xì)微的語法錯誤和發(fā)音錯誤;若目標(biāo)為提高英語使用的準(zhǔn)確性，那么學(xué)習(xí)者要學(xué)會語法的規(guī)則以及正確的發(fā)音，同時還要關(guān)注地道的口語表達(dá)。

英語教師應(yīng)充分利用課堂時間，結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握各種學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，幫助學(xué)生設(shè)計一些問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程或檢查和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時調(diào)整認(rèn)知策略的使用。此外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會控制負(fù)面情緒，減少焦慮，學(xué)會自我鼓勵，從而建立積極的態(tài)度和強烈的動機。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些困難。除自己獨立探究和解決問題，他們還需要尋求他人的幫助，共同探索和尋找問題的解決方案。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生在 PPT的幫助下進行課堂演示或播放相關(guān)的教學(xué)錄像，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)軟件，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的資源鏈接，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看，通過實踐掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力。完善課程評價體系，使合作學(xué)習(xí)不僅能增強學(xué)生的自主性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，廣大教師應(yīng)幫助學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供向?qū)Ш蛶椭?。此次疫情也反映了信息素養(yǎng)在提升自主學(xué)習(xí)能力中的重要性，學(xué)生可以通過信息技術(shù)大大提升自己的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生明白，直接掌握知識不如掌握獲取知識的方法、學(xué)習(xí)的技能、自主學(xué)習(xí)的能力。

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【作者簡介】劉智婷（1994— ），女，壯族，廣西崇左人，南寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：中小學(xué)英語教育。

（責(zé)編 何田田）