小學道德與法治課的情感態(tài)度價值觀教育實例研究

李納

【摘?要】伴隨著新課程改革的不斷推進與實踐，小學道德與法治課作為一門為小學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的學科，已在小學階段教育中作為重要課程。道德與法治課的教學目標中情感態(tài)度價值觀教育為其教學目標之一，強化學生情感態(tài)度價值觀教育，是教學任務(wù)促進學生全面發(fā)展的重要方面，并培養(yǎng)學生正確的價值觀。

【關(guān)鍵詞】小學;道德與法治課;情感態(tài)度;價值觀;教育

當前在小學教育階段，對于各學科知識教學的重視程度還是比較高的，而相反對于學生品德培養(yǎng)方面的重視程度就不夠高，這樣的教育現(xiàn)狀是普遍存在的。隨著新課程改革的推行，學校提升 德育工作水平，促進學生全面發(fā)展成為小學階段教育工作的重要組成部分。如何根據(jù)小學階段學生的年齡特征及認知特點等，開展小學道德與法治課的情感態(tài)度價值觀教育，是學校及教育工作著必須要面對的新挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學

人們在展開一系列活動時其中都會有情感因素的參與，且情感因素影響人的做事效果。而小學生學習效果等很容易受到情感因素的影響，并與之有著密切的關(guān)系。因此，情境教學在道德與法治課的情感態(tài)度價值觀教育方面具有積極的意義。教師在教學中通過情境教學的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)教學場景，激發(fā)學生學習方面的熱情，學生以積極的態(tài)度進入到學習中。教師在道德法治課堂上通過情境教學，增加學生參與教學活動的機會，有效喚起學生對道德與法治課程的興趣，才能實現(xiàn)學生情感態(tài)度價值觀的滲透。另外，小學道德與法治課程教學活動設(shè)置時，不能再單一依據(jù)課本，教師在實際活動教學時，應(yīng)更恰當?shù)娜谌虢虒W游戲或其他教學情境，學生通過更為有趣的教學過程獲得認知感悟和思維建構(gòu)能力。

例如，在人教版道德與法治課三年級下冊《馬路不是游戲場》一課的教學時，教師可先運用多媒體為本次課堂準備充足的課件內(nèi)容，通過視頻、圖片等內(nèi)容讓學生們了解交通規(guī)則與嘗試;在教學活動的安排時將班級學生分為幾個小組，每個小組的學生通過互聯(lián)網(wǎng)或生活觀察的方式，收集生活中交通秩序的現(xiàn)狀，有哪些不文明的行為;在之后的課堂教學中，教師可利用這些收集起來的資料，組織學生開展有趣的交通行為活動，讓學生通過課堂以及生活中的認知，判斷哪些行為是不文明的，學生在有趣的活動中潛移默化的獲得價值觀、情感等知識。教師通過營造情境教學，既讓學生學得到了常見的交通知識，也提升了學生的現(xiàn)代交通意識。

二、結(jié)合實際生活更形象

生活是情感態(tài)度與價值觀的載體和支撐。而小學生獲得以生活為支撐的材料，具有其自身的特點，并且他們在情感態(tài)度價值觀教育方面也有獨特的特點和要求。教師在課前根據(jù)本課內(nèi)容收集資料，而這些資料應(yīng)以生活化的道德與法治課程背景，小學生目前的學習狀態(tài)以形象思維為主，而對于小學低年級的學生來說，識字量少，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料還不能完成，而此時教師可引導(dǎo)學生多從生活中搜集成長故事、圖片和實物等，以此為基礎(chǔ)，幫助學生一起還原生活情境。教師可在生活化圖片、實物整理的基礎(chǔ)上，將一些經(jīng)典資料補充進來，結(jié)合學生的生活轉(zhuǎn)化成繪本故事或視頻，讓學生通過更為直觀的內(nèi)容，獲得情感態(tài)度價值感的真實感悟。同時，教師應(yīng)在課后做到一定的課堂知識延伸，為學生在課堂獲得的感悟等提供轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)，并在課后或?qū)嶋H生活中能夠有所用，讓情感態(tài)度價值觀教育中的知、情、意、行等方面能在學生生活中體現(xiàn)。

例如，在部編版小學一年級下冊的《家人的愛藏在哪里》一課的教學時，教師課前可先讓學生搜集家里一些較為有意義的照片或回憶一些溫暖的行為，那么當教師在課堂上講解這部分內(nèi)容時，便可以之前獲得的這些資料為基礎(chǔ)，來通過生活實際事件的還原來讓學生在情感上獲得感悟，在學習《干點家務(wù)》一課時，教師可在課堂上提問，你都在家里干過家務(wù)活呢？你認為這些家務(wù)活都是爸爸媽媽做的嗎？收集學生的真實反饋，在課后可以給學生布置一些家務(wù)活小任務(wù)，學生可以自己用本子記錄下來自己都做了哪些家務(wù)活，哪些是自己完全就能做到的。學生在實際做家務(wù)的過程獲得正確勞動觀念，對父母會更加敬愛，從而獲得情感上的升華。

三、增加學生實踐活動

小學道德與法治課情感態(tài)度價值觀教育的實現(xiàn)，除了依靠教學及生活實際外，還應(yīng)通過依據(jù)教學主題開展的實踐活動，如提問、談話、情境表演等，提升學生的情感體驗。

例如，在部編版三年級上冊《爸爸媽媽在我心中》的一課的教學時，教師在完成課本內(nèi)容教學后，可安排學生以本課的主題為中心的課堂問答互動活動。教師向?qū)W生提問、情境表演等方式讓學生們感受自己的爸爸媽媽在他們心中是怎樣的，通過回憶生活中實際情感變化，在課堂上將自己的真實感受表達出來，鼓勵學生自主交流，激發(fā)學生的情感思維，增加擔心、心疼、想念等真實情感的體會，提升情感探究意識。同時，通過感同身受的體驗，也會讓學生懂得怎樣的表現(xiàn)才是愛父母，怎樣做才能成為愛父母的好孩子。

四、合理運用多媒體教學

小學道德與法治情感態(tài)度價值觀教育的實現(xiàn)離不開美學，美學滲透在小學道德法治課上。教師在實際情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)中，將美學充分的融合于其中，將道德法治的知識美化，讓學生對于情感態(tài)度以及價值觀的學習在美的基礎(chǔ)上得到提升。

例如，在部編版道德與法治《我們生活的地球》這一課的教學中，教師可通過多媒體手段為學生展示更多關(guān)于地球的視頻或圖片，也可以推薦學生去看一些關(guān)于地球的紀錄片，如《完美星球》，讓學生通過這些更真實的了解我們所為宜生存的地球是什么樣子，它又發(fā)生了哪些變化。通過具體的視頻或圖片，可以讓學生掌握基本的地球知識;而通過看到地球變化，也讓學生明白，愛護我們的環(huán)境，從小事做起，愛護我們的地球，提升對地球的熱愛之情。

綜上所述，小學道德與法治課的情感態(tài)度價值觀教育，是培養(yǎng)學生良好品德的基礎(chǔ)，是學生綜合素養(yǎng)形成的基石。正確的情感態(tài)度價值觀教育能夠引領(lǐng)學生熱愛學習和生活，為教學及學生多元化發(fā)展提供動力。

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（作者單位：寧陽縣第六中學）