王艷姣
【摘 要】[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)2011版對(duì)語(yǔ)文課程的解讀是這樣的:語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂注重分析課文的情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀;注重培養(yǎng)學(xué)生多元文化學(xué)習(xí),思維能力和創(chuàng)新精神,而這些都是語(yǔ)文非本體性教學(xué)內(nèi)容。真正的語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容卻被束之高閣。語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略(方法)和語(yǔ)文技能的培養(yǎng)變成了語(yǔ)文課堂的附屬品。如此本末倒置、舍本逐末的教學(xué)模式占據(jù)了絕大多數(shù)的語(yǔ)文課堂,并變得理所當(dāng)然。我亦是如此。2016年參加湖南省教師發(fā)展中心組織的區(qū)縣中小學(xué)工作坊主持人(小學(xué)語(yǔ)文C201-1)高端研修班培訓(xùn),衡陽(yáng)師范學(xué)院鄧水平老師的專題講座《從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文》如一縷陽(yáng)光射進(jìn)我的心房,驅(qū)趕我心中的陰霾。于是,我覺(jué)得應(yīng)該去追尋有質(zhì)的語(yǔ)文課堂,真正去實(shí)現(xiàn)從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。本文則是關(guān)于探究朗讀教學(xué)、閱讀寫(xiě)作教學(xué)和書(shū)法教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的地位及應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容;地位及方法
曾幾何時(shí),我的語(yǔ)文課堂致力于服務(wù)科學(xué)、社會(huì)與道德等課程?!膀鹪谝归g飛行的原理”、“‘人字形鐵路是怎么回事?”、“中間掘井法應(yīng)該如何操作?”“為什么《賣火柴的小女孩》臨死的時(shí)候嘴角還帶著微笑?”……對(duì)于這些科學(xué)性、論理性話題的討論會(huì)占據(jù)我課堂的大部分時(shí)間。我亦從未覺(jué)得如此有何不妥?如今我尋得問(wèn)題的根源,號(hào)準(zhǔn)了脈。便決定對(duì)癥下藥。再不做耕了別人的田,荒了自己的地的蠢事。
你想改變,神仙都會(huì)來(lái)幫你。很幸運(yùn),繼2016年湖南省區(qū)縣中小學(xué)工作坊主持人(小學(xué)語(yǔ)文C201-1)高端研修班培訓(xùn)結(jié)業(yè)后,連續(xù)5年參與主持了祁陽(yáng)縣小學(xué)語(yǔ)文工作坊研修并獲得了全省考評(píng)第二的好成績(jī)。推崇的主題——詩(shī)歌吟誦,識(shí)字、口語(yǔ)交際、作文的教學(xué)策略受到參訓(xùn)語(yǔ)文教師的喜愛(ài),得以廣泛輻射。期間,2018年我參加清華大學(xué)最美鄉(xiāng)村教師研修班。扈之霖教授剖析中國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓和魅力,讓我更清晰地認(rèn)識(shí)到有效的課堂要以環(huán)節(jié)優(yōu)化為基礎(chǔ),追求“樸實(shí)、簡(jiǎn)單、本真?!膘杞淌谙冗M(jìn)的教學(xué)理念,崔成林教授的深度學(xué)習(xí)、實(shí)用的教學(xué)創(chuàng)新手段更篤定了我的誦讀教學(xué)、閱讀寫(xiě)作和書(shū)法教學(xué)的探究方向。這些就是我們語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教給孩子們的知識(shí)和技能。這不就是實(shí)實(shí)在在的教語(yǔ)文嗎?我喜歡馬云的一句話;“給自己一個(gè)夢(mèng)想,給自己一份承諾,給自己多些堅(jiān)持?!庇辛藙?dòng)力,有了目標(biāo),有了方法,還能借助名師工作坊的合力,我對(duì)自己的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了大刀闊斧的改革。這條路上充滿神妙……
一、誦讀教學(xué)、朗讀教學(xué)、背誦教學(xué)
“讀”在語(yǔ)文課堂中占據(jù)極其重要的位置。以讀悟情,情感在學(xué)生的朗讀中潛移默化地滲透出來(lái)。不應(yīng)是老師硬邦邦的提問(wèn):這篇課文表達(dá)了作者什么樣的思想感情?課堂上,首先,老師范讀或者播放音頻,讓學(xué)生初步認(rèn)知課文。老師及時(shí)與學(xué)生交流討論讀的技巧,如重讀、輕聲、停頓、變調(diào)、延長(zhǎng)等等。然后以學(xué)生自由讀、分角色朗讀、指名讀、齊讀等多種形式貫穿課堂。這樣學(xué)生便可充分感受文章的魅力,也可以得到唯有朗讀才能帶來(lái)的治愈感。而對(duì)于經(jīng)典課文,還要指導(dǎo)學(xué)生背誦。課堂中的背誦效果是極佳的,古人說(shuō)得好:一鼓作氣,再而衰,三而竭。趁著課堂的戰(zhàn)鼓聲聲、老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì)興味盎然地將課文一舉背下,課后再稍加復(fù)習(xí)。知識(shí)的掌握便水到渠成了。在教學(xué)經(jīng)典古詩(shī)詞、文言文時(shí)用吟誦這個(gè)方法最好。課堂上我會(huì)經(jīng)常跟學(xué)生們分享陳雪梅老師的讀書(shū)之道:生則慢讀明經(jīng)句,熟則緊讀貪遍數(shù),未熟莫要背記,既倦不如且住。晨讀暮省很重要。
總之,讀乃語(yǔ)文課堂之必須,讀可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣;讀可以鍛煉學(xué)生的膽量;讀可以提高學(xué)生的普通話水平,是國(guó)家推行普通話的一把利刃。
二、閱讀寫(xiě)作教學(xué)
[2]統(tǒng)編教材的主編溫儒敏老師說(shuō):未來(lái)語(yǔ)文高考命題可能發(fā)生六大變化。其中變化之一就是有意識(shí)地考查讀書(shū)情況,包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。與此同時(shí)也在有意識(shí)地考查閱讀速度。細(xì)品這段話,我悟出了這層含義:得語(yǔ)文者得天下,得閱讀者得語(yǔ)文。
閱讀與寫(xiě)作,如一對(duì)雙生子,彼此親密無(wú)間,相互依存。古人云:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
教材上有一類課文為閱讀課文。在教學(xué)這些文章時(shí),把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,但是在學(xué)生完成閱讀后,老師必須驗(yàn)收閱讀成果:你喜歡課文的哪些句子或啥?為什么?請(qǐng)仿照這些句子或其他,結(jié)合實(shí)際寫(xiě)出一段類似的話來(lái)。精準(zhǔn)地訓(xùn)練“點(diǎn)仿”和“面仿”,再?gòu)姆碌絼?chuàng),進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)。用心靈去觀察,寫(xiě)心得筆記、讀后感……這波操作,既檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
閱讀不應(yīng)只存在于語(yǔ)文課堂。為了讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,為了讓學(xué)生有專門(mén)的時(shí)間安靜地閱讀,我將閱讀延伸到語(yǔ)文課堂外:教室圖書(shū)角——滿滿一柜子的適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍,供學(xué)生閱讀,每個(gè)學(xué)生每周必自帶一本課外書(shū)來(lái)學(xué)校。每天中午70分鐘的時(shí)間,雷打不動(dòng)的是學(xué)生的閱讀時(shí)間。每月開(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì),在讀書(shū)交流會(huì)上學(xué)生對(duì)自己近段時(shí)間閱讀的書(shū)籍暢所欲言,這些措施都收到了很好的效果?,F(xiàn)在班里的閱讀之風(fēng)盛行,學(xué)生們?cè)趯?xiě)作上也不再是似以前那般焦頭爛額。
閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,是每個(gè)學(xué)生必須掌握的技能??梢赃@樣說(shuō),無(wú)閱讀寫(xiě)作,便無(wú)語(yǔ)文。
于永正老師在江蘇教育上發(fā)表一篇文章,他在退休后對(duì)語(yǔ)文教育的反思:[3]語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的,學(xué)習(xí)興趣不是講出來(lái)的,情感態(tài)度更不是講出來(lái)的,講真的作用很有限,如果再讓我教語(yǔ)文,教小學(xué)語(yǔ)文,怎么教?多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū),讀整本書(shū)。不僅讀,還要多讀多背,多讀多寫(xiě)。
三、書(shū)法教學(xué)
中國(guó)人講究端端正正寫(xiě)字,堂堂正正做人。見(jiàn)字如見(jiàn)人,寫(xiě)一手漂亮的中國(guó)字,彰顯你不凡的氣質(zhì)。語(yǔ)文課程在考試的重壓下,忽視了書(shū)法教學(xué),能寫(xiě)對(duì)就行,能得分就好。所以班里字寫(xiě)得好的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這樣的做法是對(duì)學(xué)生極度不負(fù)責(zé)任的,也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極度不負(fù)責(zé)的。
我把書(shū)法教學(xué)貫穿于生字教學(xué)中,在教學(xué)生字的音、形、義、組詞、造句的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)生字書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的剖析。如“搜”字應(yīng)左窄右寬,最后的捺筆延展有力;“間”字中的“日”字居中,將“門(mén)”字內(nèi)空分為三部分;“育”字上窄下寬,上邊橫筆要略斜略長(zhǎng)……在生字教學(xué)中滲透書(shū)法教學(xué),讓書(shū)法教學(xué)也成為語(yǔ)文課堂的一部分。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),時(shí)時(shí)提醒學(xué)生坐姿、握筆的姿勢(shì)等等。對(duì)于學(xué)生的生字作業(yè),嚴(yán)控把關(guān),培優(yōu)輔差,把優(yōu)秀的作業(yè)展示出來(lái),對(duì)于不合格的作業(yè),要求重新寫(xiě),直至達(dá)標(biāo)。學(xué)生們?cè)诓粩嗟哪捴?,定能?xiě)出一手好字。
書(shū)法課程進(jìn)課表。每周一節(jié)的書(shū)法課,專門(mén)為學(xué)生講授書(shū)法知識(shí),真正讓學(xué)生感受到書(shū)法的魅力,領(lǐng)悟中國(guó)漢字的精髓。將漢字寫(xiě)好不應(yīng)只是書(shū)法家的事,更是每一個(gè)中國(guó)人的事。
總而言之,[4]以上這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的,可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。這些技能應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的,不可替代的是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容?;A(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握這些語(yǔ)文的方法和技能,而不是跟著語(yǔ)文的變化迷失自己的課程方向。語(yǔ)文課堂呼喚純真,呼喚一個(gè)完完全全屬于語(yǔ)言文字的課堂。細(xì)細(xì)來(lái)品味,語(yǔ)文不就是語(yǔ)言文字的縮寫(xiě)嗎?
參考文獻(xiàn):
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版
[2]溫儒敏《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》
[3]于永正《江蘇教育》
[4]吳建豪《從教課文到教語(yǔ)文》
(作者單位:湖南省祁陽(yáng)市茅竹鎮(zhèn)中心小學(xué))