“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新

周春平

【摘?要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代化技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。通過運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，小學(xué)語文教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)?；诖?，文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為著手點(diǎn)，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新對策，以供小學(xué)語文教師交流與參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，如教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不足、教學(xué)質(zhì)量不高等，而小學(xué)語文教師要想有效解決這些問題，就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到閱讀活動中。對此，為了達(dá)到該目的，小學(xué)語文教師必須充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，引入新的閱讀教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力和思維能力不斷提升。

1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展閱讀預(yù)習(xí)活動

小學(xué)語文教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)班級QQ群或微信群，從而為閱讀教學(xué)提供更便捷的平臺。如在開展教學(xué)活動前，教師可以通過班級QQ群或微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后讓學(xué)生按照任務(wù)單的要求自主預(yù)習(xí)，接著教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而不斷提升閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教授“趙州橋”這篇課文之前，教師可以使用班級QQ群或微信群向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程開始前通過不同的方式去搜索趙州橋的相關(guān)信息，以加深學(xué)生對趙州橋的印象和認(rèn)知，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在每本教材中標(biāo)出文章的自然段，然后讓學(xué)生大聲朗讀課文，并且要求學(xué)生在家長的配合下，將閱讀內(nèi)容記錄之后上傳到學(xué)習(xí)群。通過運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師一方面可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，在上傳朗讀錄音后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)分享讓學(xué)生互相評價(jià)閱讀情況，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。此外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教師可以不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而為后續(xù)的教學(xué)活動提供更多的保障。

2豐富閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生的閱讀視野

互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)之一就是有著海量的資源，因此小學(xué)語文教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢，將網(wǎng)上資源引入閱讀教學(xué)中，以豐富閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。例如，在教授“草船借箭”這篇課文時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索該篇文章的寫作背景以及文章作者的相關(guān)信息等，以加深學(xué)生對文章的認(rèn)知。其次，由于該篇課文出自《三國演義》，因此教師還可以將《三國演義》中的其他故事引入到課堂教學(xué)中，如主要人物諸葛亮的相關(guān)典故“三顧茅廬”、“火燒赤壁”、“空城計(jì)”等，讓學(xué)生的閱讀范圍不再局限于課文教材，從而開拓學(xué)生的閱讀視野。最后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)上閱讀活動，如教師可以每周開設(shè)一次閱讀課，然后帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀古今中外的優(yōu)秀著作，以豐富學(xué)生的閱讀積累，并且讓他們在閱讀中陶冶情操，升華思想。

3創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，從而不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，語文教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生獲得身臨其境的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。

例如，在教授“威尼斯的小艇”這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生大都沒有去過威尼斯，對威尼斯沒有直觀的感受，導(dǎo)致其無法產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，對此，語文教師就可以利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上搜尋與威尼斯相關(guān)的圖片、視頻和音頻等，以生動形象的方式向?qū)W生展現(xiàn)威尼斯的地理風(fēng)貌，然后讓學(xué)生跟隨著視頻領(lǐng)略威尼斯水城的特有風(fēng)景，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們能夠積極主動地投入到閱讀教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生了解威尼斯具有河道縱橫的特點(diǎn)之后，教師就可以結(jié)合圖片，以圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)以及小艇與威尼斯的關(guān)系，以加深學(xué)生對該篇文章的理解，從而有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展合作學(xué)習(xí)

除了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，語文教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“蝙蝠和雷達(dá)”這篇課文時(shí)，語文教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓他們分工合作，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋蝙蝠和雷達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，了解仿生學(xué)的基本知識，然后通過小組合作，讓學(xué)生弄清蝙蝠和雷達(dá)各自的探路原理及彼此之間的關(guān)系。此外，教師還可以提出與課文相關(guān)的問題，如“本文的核心內(nèi)容是什么？蝙蝠在夜間是靠什么探路的？科學(xué)家是如何實(shí)驗(yàn)的？”等，然后利用多媒體技術(shù)將其展示在課堂屏幕上，接著讓學(xué)生通過小組交流討論得出問題答案，并讓每個(gè)小組選擇一位學(xué)生上講臺分享該小組的討論結(jié)果，教師對其結(jié)果進(jìn)行評價(jià)并給予一定獎勵。通過開展合作學(xué)習(xí)，教師能夠讓學(xué)生在小組閱讀的過程中不斷發(fā)散思維，從而加深對課文的理解和認(rèn)知，并且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，不斷提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)論

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提升學(xué)生的閱讀能力，鍛煉其閱讀思維，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖北省漢川市新堰鎮(zhèn)呂巷小學(xué)）