小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)研究

陳斌

【摘?要】與人文學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一門極具形式邏輯與抽象性的學(xué)科，其能夠有效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維等認(rèn)知能力，而小學(xué)一年級的學(xué)生尚未形成完備的認(rèn)知能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到各種困難。而我國教育改革的深化推進(jìn)要求包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教師積極探尋促進(jìn)學(xué)生能力全面提升的新型教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)則是其中一種有益嘗試?；诖耍疚膶⒑喴治鲂〗M合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義，并系統(tǒng)闡述應(yīng)如何將其應(yīng)用至小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);內(nèi)涵及實(shí)踐價值;應(yīng)用措施

引言

不斷深入推進(jìn)的教育改革要求教育者突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而努力探索符合學(xué)科教育特性及特定階段學(xué)生認(rèn)知心理水平的新型教學(xué)方式。對數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，教師需要著力尋找塑造學(xué)生邏輯思維及追求真理精神的教學(xué)方法，而面對小學(xué)階段尚未建立起完備的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)策略能夠有效彌補(bǔ)其認(rèn)知能力暫時的劣勢，并促使其切實(shí)樹立團(tuán)隊(duì)合作意識與優(yōu)化學(xué)習(xí)探究的思維能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義分析

（一）其基礎(chǔ)內(nèi)涵介紹

小組合作學(xué)習(xí)模式，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采取小組合作探究的形式，以促使學(xué)生能夠在與小組成員的探討中深入理解知識內(nèi)容，并可以對知識內(nèi)容不斷查漏補(bǔ)缺及解決自己的相關(guān)疑惑。通常來說，小組合作學(xué)習(xí)模式的施行策略可以從其形式與內(nèi)容兩方面著手分析。首先，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、邏輯思維等能力對其進(jìn)行交叉分組，并采用“以強(qiáng)帶弱”、“就近原則”等策略將學(xué)生分為幾個小組;其次，在小組合作學(xué)習(xí)的具體過程中，教師需要適度發(fā)揮引導(dǎo)的作用，也就是一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們難以自主探究某一概念或嚴(yán)重偏離討論的內(nèi)容時，教師要及時進(jìn)行糾偏引導(dǎo)，尤其對于自制力及認(rèn)知能力都相對較弱的小學(xué)一年級學(xué)生來說，這樣的情況會經(jīng)常發(fā)生，而教師則需要細(xì)致觀察每一小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生成長產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義分析

從根本上來說，小組合作學(xué)習(xí)模式是人類的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)及社會生存經(jīng)驗(yàn)在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。而在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，既能夠切實(shí)解決學(xué)生遇到的各種困難而提升其學(xué)習(xí)效率，又在一定程度上避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識通常會出現(xiàn)的抵觸心理等消極情緒。除此之外，學(xué)生還可以在這一過程中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并促使其形成團(tuán)隊(duì)精神等健全人格，最終為推動其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的有效路徑探究

（一）靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，力圖照顧每一位學(xué)生

從教學(xué)的實(shí)際狀況來說，學(xué)生們在知識基礎(chǔ)及能力等方面存在不同程度的差異，其對知識內(nèi)容的理解深度往往不同，而這也會容易使理解力較差的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的積極性，尤其對于剛開始深入接觸學(xué)校教育的一年級學(xué)生來說，樹立其學(xué)習(xí)自信心十分關(guān)鍵。而在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師便可以在講解完一節(jié)知識后組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，具體來說就是讓相對全面理解知識內(nèi)容的同學(xué)講述一遍自己的理解，但在此過程中需要確保所有成員都能夠充分表達(dá)自己的疑惑與理解，促使成員們切身體會自己在小組及班級里的意義。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯與創(chuàng)新思維能力

小學(xué)一年級的學(xué)生心智尚未成熟，對知識與事物的理解并沒有形成一定模式，因此，教師可以利用小組合作的形式來為學(xué)生提供思維成長的機(jī)會，這類的思維共享為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)機(jī)會，為其邏輯思維與創(chuàng)新思維的提升創(chuàng)造了良好的平臺。如在講解完“不進(jìn)位加法和不退位減法”一節(jié)內(nèi)容后，教師便可以分別列出四道加法算式及減法算式，讓每一組學(xué)生合作計算出所有算式的結(jié)果，為給學(xué)生提供一定的合作學(xué)習(xí)思路，教師可以提示每一組成員進(jìn)行明確分工，即一部分同學(xué)進(jìn)行計算，而另一部分同學(xué)負(fù)責(zé)檢查結(jié)果，以此使每一位同學(xué)熟練掌握相關(guān)的運(yùn)算法則與技巧。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解決數(shù)學(xué)開放式問題

為有效降低數(shù)學(xué)知識的抽象性與難度，教師可以根據(jù)教材知識為學(xué)生搭建直觀的知識場景，并在其中設(shè)置開放性問題以促使學(xué)生深入思考，譬如，在講解“認(rèn)識圖形”一節(jié)內(nèi)容時，為使學(xué)生充分理解各個圖形的形狀特點(diǎn)并激發(fā)其發(fā)散性思維，教師可以組織學(xué)生開展小組討論并列舉出生活中常見的圓柱、長方體、正方體等圖形物品，并要求每一組給出至少三個答案。通過諸如此種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的積極性，而且能夠有效拓展其思維邊界，進(jìn)而逐漸使其提升數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠在一定程度上解決學(xué)生遇到的各種困惑。而在具體施行過程中，教師需要保證每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組討論中，并利用這一合作學(xué)習(xí)策略來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維等認(rèn)知能力，最終提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)及促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英楠. 淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[C]// 全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會1月. 0.

[2]謝其海. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 新課程研究：中旬，2019，504（04）：101-102.

（作者單位：重慶市潼南區(qū)大佛小學(xué)校）