以球類運(yùn)動(dòng)游戲培育幼兒核心素養(yǎng)的探索*

福建省建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳海云

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(以下簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)”)是黨的教育方針的具體化。核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。各級(jí)各類學(xué)校試圖通過課程改革培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)校各學(xué)段(各學(xué)科)基于本學(xué)科(本學(xué)段)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，制訂了具體化的核心素養(yǎng)。2012年，教育部頒發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，是核心素養(yǎng)在學(xué)前教育階段的具體化。

從核心素養(yǎng)的視角來思考并開展幼兒園體育活動(dòng)，可以使幼兒園教師具有正確的教育觀以及整體的視野、清晰的目標(biāo)。球類運(yùn)動(dòng)游戲是幼兒園體育游戲中的一種。本文以幼兒為本，談?wù)勍ㄟ^球類運(yùn)動(dòng)游戲來培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的探索。

一、師幼不同視角下的球的價(jià)值

幼兒眼中的球是玩具。他們看到球的第一反應(yīng)就是玩，而不會(huì)思考利用球來鍛煉身體。幼兒看到羊角球，不是想著通過騎羊角球鍛煉下肢力量并發(fā)展身體的平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性，而是嘗試用身體的不同部位玩羊角球。他們也許是用腳踢，讓羊角球滾起來并追球跑；也許是抓住羊角球的角甩羊角球；也許是將羊角球向上拋；也許是把羊角球往下砸，聽砸的響聲，看看羊角球能彈多高……看似無目的地玩，卻隱含著教育契機(jī)。幼兒在玩中不僅能鍛煉基本運(yùn)動(dòng)能力，還能認(rèn)識(shí)自己的身體，借此區(qū)分身體的各種機(jī)能。

教師應(yīng)以球?yàn)槊浇?，以幼兒玩球?yàn)榻虒W(xué)情境，在尊重幼兒對(duì)球的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，思考如何讓幼兒的玩球具有教育意義，讓幼兒“無意義”的玩球成為“有意義”的教育。

二、幼兒園球類運(yùn)動(dòng)游戲的價(jià)值

思考幼兒園球類運(yùn)動(dòng)游戲的價(jià)值，應(yīng)回歸教育本源，聚焦核心素養(yǎng)，反映幼兒園體育本質(zhì)。

(一)球類運(yùn)動(dòng)游戲?qū)︶尫庞變禾煨缘膬r(jià)值

游戲和運(yùn)動(dòng)是幼兒日常活動(dòng)的基本形式，也是幼兒獲得感官體驗(yàn)和表達(dá)能力的基本途徑。德國(guó)雷納特·齊默爾在《幼兒運(yùn)動(dòng)教育手冊(cè)》中提出：童年是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的階段，沒有哪個(gè)生命階段，運(yùn)動(dòng)會(huì)如童年階段一樣承擔(dān)如此重要的作用。特別是2～6歲這個(gè)階段，驚人的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)欲、永不停歇的發(fā)現(xiàn)欲和持續(xù)的嘗試是這個(gè)階段的標(biāo)志。幼兒通過動(dòng)作發(fā)現(xiàn)自己和世界，通過自己的身體和感官去適應(yīng)周圍的世界。

球是幼兒喜歡的玩具。幼兒參與利用球開展的運(yùn)動(dòng)游戲，內(nèi)心是愉悅的。幼兒在富有游戲精神的環(huán)境中利用球來運(yùn)動(dòng)，自然處于最佳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。幼兒依靠自身的體驗(yàn)和所積累的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積極參與球類運(yùn)動(dòng)游戲，不僅能產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，滿足自身的需要，而且能從游戲活動(dòng)中習(xí)得各種經(jīng)驗(yàn)和能力。幼兒在積極的游戲氛圍中，可以玩出所應(yīng)有的童真、童趣，在游戲中釋放天性、彰顯個(gè)性。

(二)球類運(yùn)動(dòng)游戲?qū)ε嘤變汉诵乃仞B(yǎng)的價(jià)值

將球類運(yùn)動(dòng)游戲納入幼兒體育教育，就是要讓球類運(yùn)動(dòng)游戲成為培育幼兒核心素養(yǎng)的一個(gè)載體。

第一，以球激趣。幼兒喜歡球類運(yùn)動(dòng)游戲，自然會(huì)生發(fā)出對(duì)運(yùn)動(dòng)的愿望。幼兒在積極主動(dòng)參與的運(yùn)動(dòng)游戲中，運(yùn)動(dòng)興趣能得到最大限度的激發(fā)，可以逐漸形成參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，為其終身運(yùn)動(dòng)及養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)。

第二，以球健體。對(duì)幼兒而言，球類運(yùn)動(dòng)游戲能促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)基本的運(yùn)動(dòng)能力，提高適應(yīng)能力，為幼兒日后的生活、勞動(dòng)和參與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第三，以球啟智。球類運(yùn)動(dòng)游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，發(fā)展幼兒感知覺、時(shí)間概念、空間概念、自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒表達(dá)、判斷、想象、創(chuàng)造及解決問題等方面的能力。

第四，以球育德。球類運(yùn)動(dòng)游戲可以促進(jìn)幼兒與人交往、合作，理解規(guī)則并自覺遵守游戲規(guī)則；培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難、寬容體諒、承受失敗的意志品質(zhì)，并形成良好的個(gè)性。

三、聚焦素養(yǎng)發(fā)展，從不同角度建構(gòu)幼兒園球類運(yùn)動(dòng)游戲體系

幼兒園里作為運(yùn)動(dòng)器械的球多種多樣，常見有羊角球、籃球、足球、曲棍球、乒乓球、瑜伽球、波波球、手球、壘球、氣球等。我們?cè)谧裱變簞?dòng)作發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的前提下，多維度建構(gòu)球類運(yùn)動(dòng)游戲的體系，讓幼兒在豐富多樣的球類運(yùn)動(dòng)游戲中發(fā)展核心素養(yǎng)。

(一)從自主操控器械的維度建構(gòu)幼兒球類運(yùn)動(dòng)游戲體系

球類運(yùn)動(dòng)屬于操控性技能活動(dòng)。若從專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的角度思考籃球、足球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它們各自都有專門的操控技術(shù)。對(duì)于幼兒來說，球是他們喜歡的玩具之一。既然是玩具，就不應(yīng)有“約定俗成”的操控方法，因而要把玩的自主權(quán)賦予幼兒，讓幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性地玩。幼兒可以用手操控，也可以用腳操控，甚至用身體的不同部位直接操控或者借用棍、棒、板等間接操控。如小班幼兒玩氣球，可以用手拍，用腳踢，用頭、肩等部位頂，用嘴吹，還可以拉著扎捆氣球的繩子跑等。不同特性的球，幼兒操控的方法不同，就有不同的游戲內(nèi)容。即使是同一種球，由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，操控的方式也不盡相同，游戲的內(nèi)容也是豐富多元的。因此，我們可從幼兒自主操控球、自主游戲的維度，建構(gòu)適宜幼兒年齡特點(diǎn)的球類運(yùn)動(dòng)游戲體系。

(二)從動(dòng)作發(fā)展的維度建構(gòu)幼兒球類運(yùn)動(dòng)游戲體系

幼兒用球玩游戲，在游戲中自然而然地伴隨著走、跑、跳、爬、踢、投、拋、接、揮擊、支撐等多種形式的身體活動(dòng)。如幼兒初次接觸籃球，常常是抱著球走、跑，將球扔出去，用腳踢等。幼兒嘗試拍球并且會(huì)連著拍幾下后，就嘗試走著拍、坐著拍、趴著拍、蹲著拍、跳著拍等?；@球運(yùn)動(dòng)游戲中的走、跑、扔、拍、傳、接、投以及起動(dòng)、快跑、轉(zhuǎn)身、急停等動(dòng)作，構(gòu)成了幼兒園籃球游戲的內(nèi)容。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)各種球類運(yùn)動(dòng)游戲隱含的動(dòng)作，結(jié)合幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)，計(jì)劃、預(yù)設(shè)、生成適宜各年齡段幼兒的球類運(yùn)動(dòng)游戲。

(三)從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的維度建構(gòu)幼兒球類運(yùn)動(dòng)游戲體系

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地是開展幼兒球類運(yùn)動(dòng)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接影響著球類運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容。即使是同一種球，由于場(chǎng)地不同，幼兒也會(huì)玩出不同的游戲內(nèi)容。幼兒在平坦的人工草坪踢足球，常常是追著球跑，球踢到哪兒，人就跟隨球跑到哪兒；幼兒在竹林中踢球，常常繞著竹子運(yùn)球；幼兒在斜坡上踢球，常常探索怎樣將球踢上斜坡……可見，不同的場(chǎng)地能誘發(fā)幼兒玩出不同的足球游戲。因此，幼兒園教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的場(chǎng)地，既要有平坦的場(chǎng)地，也要有斜坡和凹凸不平的場(chǎng)地；既要有人工草坪、草地，也要有水泥地、沙地、泥地等不同質(zhì)地的場(chǎng)地。幼兒在與不同場(chǎng)地的互動(dòng)中，會(huì)創(chuàng)造性地玩出適宜他們發(fā)展水平的球類運(yùn)動(dòng)游戲。

(四)從幼兒社會(huì)性發(fā)展的維度建構(gòu)幼兒球類運(yùn)動(dòng)游戲體系

球類運(yùn)動(dòng)游戲隱含著引發(fā)幼兒合作游戲的契機(jī)。因?yàn)橥媲?，同伴間自然而然會(huì)產(chǎn)生合作性游戲以及富有合作性的競(jìng)賽游戲。如幾個(gè)幼兒看到瑜伽球，他們就會(huì)一起滾球，時(shí)而你滾給我、我滾給你；時(shí)而一起競(jìng)爭(zhēng)搶球，誰搶到誰滾。這樣的游戲能促進(jìn)幼兒與同伴協(xié)商、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神以及正確面對(duì)輸贏等品質(zhì)。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放數(shù)量適宜的球，引導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲，指導(dǎo)幼兒自主制訂與同伴一起玩球的規(guī)則。

四、形成幼兒園球類運(yùn)動(dòng)游戲的支撐策略，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)

(一)樹立培養(yǎng)完整兒童的理念

理念影響行為，教師的教育理念也直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。教師以人為本的育人理念是實(shí)施素養(yǎng)教育、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

首先，教師要樹立培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的理念。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。幼兒教師不僅要精讀《指南》，還要明確核心素養(yǎng)教育理念是一種關(guān)于培養(yǎng)人的教育頂層設(shè)計(jì)。幼兒教師要樹立大教育觀，明晰幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育要為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)明確幼兒園體育的核心目標(biāo)。幼兒園體育是培養(yǎng)幼兒具有適應(yīng)未來社會(huì)所需的必備品格和關(guān)鍵能力的一個(gè)途徑。幼兒園體育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、增強(qiáng)幼兒體能、促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活方式，為幼兒適應(yīng)未來生活奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園開展球類運(yùn)動(dòng)游戲，不是讓幼兒掌握各種球的專項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，而是在遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以球?yàn)檩d體，落實(shí)幼兒園體育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，同時(shí)融入多領(lǐng)域的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

(二)采取尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式

幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。運(yùn)動(dòng)是幼兒的第一語言，幼兒首先是通過動(dòng)作來學(xué)習(xí)的。他們用動(dòng)作發(fā)現(xiàn)自己和世界，用自己的身體和感官適應(yīng)周圍的世界。

球類運(yùn)動(dòng)游戲兼容了游戲和運(yùn)動(dòng)的特征。幼兒園教師以球?yàn)檫\(yùn)動(dòng)器械，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒通過自主操控球與外界環(huán)境進(jìn)行多元的互動(dòng)，感知周圍的世界，有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心和解決問題的能力。幼兒在主動(dòng)的、不斷解決問題的過程中，批判性地理解和反思，其中既有淺層學(xué)習(xí)，又有深度學(xué)習(xí)。因此，教師開展球類運(yùn)動(dòng)游戲，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的運(yùn)動(dòng)環(huán)境、提供豐富的材料及運(yùn)動(dòng)空間和時(shí)間，引發(fā)幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性地游戲。教師觀察幼兒自主玩球，分析、評(píng)估幼兒運(yùn)動(dòng)中的趣、體、智、德等方面的發(fā)展水平，針對(duì)幼兒的興趣、需要及發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整游戲目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境與材料，引導(dǎo)幼兒持續(xù)不斷地創(chuàng)造新的玩法，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)開展遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的球類運(yùn)動(dòng)游戲

幼兒期是基本動(dòng)作技能發(fā)展的關(guān)鍵期。動(dòng)作發(fā)展專家們將2～7歲的基礎(chǔ)動(dòng)作階段細(xì)分為起始、初級(jí)、成熟三個(gè)不同但又相互銜接的階段。比如幼兒跑的動(dòng)作發(fā)展，初期呈現(xiàn)跑步動(dòng)作緊張，步幅小，步頻快卻不均勻，全身不能協(xié)調(diào)配合跑步，控制跑步的方向意識(shí)弱等特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒出現(xiàn)跑步騰空時(shí)間較長(zhǎng)、步幅較大、四肢協(xié)調(diào)的動(dòng)作特征，并且可以在跑動(dòng)中進(jìn)行如轉(zhuǎn)身、停、躲閃等動(dòng)作形式。3～6歲階段是基本動(dòng)作技能的最佳發(fā)展期，這一階段的動(dòng)作技能發(fā)展將決定幼兒成年后的動(dòng)作技能發(fā)展水平。

幼兒操控器械也具有一定的發(fā)展特點(diǎn)，如3～6歲幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展都從無腳部動(dòng)作、無手臂后引、無轉(zhuǎn)體動(dòng)作，身體各部分協(xié)調(diào)配合不好，投擲動(dòng)作中主要由手來完成，逐漸發(fā)展為異側(cè)上步，手臂向后下引，身體分層次轉(zhuǎn)動(dòng)，揮臂、甩腕，整個(gè)身體協(xié)調(diào)發(fā)力投擲。

無論是身體移動(dòng)能力還是操控能力，幼兒動(dòng)作的發(fā)展都遵循一定的規(guī)律。幼兒園開展球類運(yùn)動(dòng)游戲，要遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。以拍球?yàn)槔?、周念麗、張曄在《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中細(xì)致地說明了幼兒拍球動(dòng)作發(fā)展規(guī)律(見下表)。

3～6歲幼兒拍球動(dòng)作發(fā)展水平

處于“水平一”的幼兒，手眼協(xié)調(diào)能力、身體的協(xié)調(diào)能力和靈敏性較差。對(duì)于這一發(fā)展水平的幼兒，教師提供球，引導(dǎo)他們自主滾球、扔球、拋球等，在玩球中感知球的特性，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。處于“水平二”的幼兒，拍球能力處于前控制水平階段，肌肉過分緊張，動(dòng)作僵硬、不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確。教師對(duì)于“水平二”的幼兒，要提供比較大的波波球、小的瑜伽球等彈性好、接觸面比較大的球，引導(dǎo)他們?cè)谕孢@些球的過程中增加拍球的次數(shù)，逐漸培養(yǎng)節(jié)奏感。處于“水平三”的幼兒，拍球能力處于控制水平階段，身體開始受意識(shí)的控制，要通過視覺控制動(dòng)作，動(dòng)作還不夠熟練。教師針對(duì)“水平三”的幼兒，可以提供4號(hào)籃球及輔助材料，引導(dǎo)他們借助輔助材料，運(yùn)用站、坐、趴、走等多種身體活動(dòng)方式拍球，在與多元環(huán)境的互動(dòng)中探索和練習(xí)拍球。處于“水平四”的幼兒，拍球能力處于運(yùn)用水平階段，幼兒能自如拍球。教師針對(duì)“水平四”的幼兒，可與他們一起設(shè)計(jì)規(guī)則游戲、競(jìng)賽性游戲，如“拍球揪尾巴”“撕名牌”“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”等，支持他們?cè)诟挥懈?jìng)賽性的多元環(huán)境中練習(xí)拍球，提高拍球能力。

以球類運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)檩d體培育幼兒核心素養(yǎng)，是基于我國(guó)當(dāng)前教育背景下的思考和實(shí)踐。新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，樹立以人為本的教育觀，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。