幼兒園“混齡教育”的利弊簡析

郭莉莉

在課程改革深入推進的大背景下，“混齡教育”已成為幼教課程建設中的一項重大探究課題。這種課程活動自帶“流量”，為促進幼兒社會交往等方面提供了不容忽視的優(yōu)質平臺。然而，凡事皆“一分為二”。就當前看來，“混齡教育”的教學同樣存在一定的缺陷。筆者結合自身教學探究，試對此作出簡要性闡述。有專家認為，根據幼兒特點，他們的潛意識中，“天生有一種與非同齡人交往的傾向”。這是開展幼兒“混齡教育”的主要依據和理論基礎?！盎忑g課堂”的開設和推進，對于當前缺少玩伴的幼兒來說，確實在增加挑戰(zhàn)狀態(tài)下，提供更大的交往空間和更多的良性互動，但同時，也存在與之相應的不足之處。那么，幼兒“混齡教育”的教學究竟存在哪些利弊呢？

“混齡教育”基本現(xiàn)狀

所謂“混齡教育”，顧名思義，就是在幼兒園教育中，把齒齡相差12個月以上的幼兒，或者按照一定的比例，編在同一個班級進行日常性教育;或者按照一定的活動目標或任務，短時間地集中在一起開展游戲類課程教育活動。這兩種現(xiàn)象雖然有所不同，但是有實質上的異曲同工之義。

據媒體專項調研和不完全統(tǒng)計分析：前者側重于大中型城市區(qū)域內，早在多年前就已經出現(xiàn)，而且正在初步呈現(xiàn)“星星之火”現(xiàn)象;后者為了做到“與時俱進”，在小微城市甚至農村幼兒園，也已經開始跟進“混齡游戲活動”，且發(fā)展的趨勢在明顯增快。

無論前者還是后者，既贏得了社會大眾的普遍贊同，也受到了一些業(yè)內人士和社會層面的質疑。正是在這種“褒貶不一”的情況，在歷經一段探究、實踐與反思后，筆者對此提出了自己的一些想法。

“混齡教育”的優(yōu)點

通俗地講，“混齡教育”就是打破傳統(tǒng)和常規(guī)做法，以近似家庭組織的形式，為幼兒提供了別樣精彩的生活環(huán)境和學習環(huán)境。它之所以受到人們的青睞和推崇，其優(yōu)勢主要集中體現(xiàn)在以下“四個有利于”：

一是有利于培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的觀察與模仿能力和學習意識。幼兒教育是人生之旅的奠基。無論從語言方面還是智力方面來說，幼兒發(fā)展在很大程度上對環(huán)境因素具有依賴性。而當今獨生子女和雙生子女家庭環(huán)境在這個方面稍顯欠缺。尤其是對于語言發(fā)展來說，通過“模仿”，再經過“自我編排”，最后形成“自己的語言體系”，是幼兒語言能力培養(yǎng)與發(fā)展的重要途徑。與傳統(tǒng)形式的“同齡教育”相比較，“混齡教育”具有相當程度的優(yōu)勢。

二是有利于增強并促進幼兒的實際認知能力?！碍h(huán)境是人的第三位老師。”尤其對于幼兒來說，與不同認知發(fā)展水平的同伴進行相處與互動，有利于在認知沖突中更好地“模仿與學習”“內化與遷移”，從中產生事半功倍的實質性效果。比如，在哥哥姐姐的帶動和影響下，低齡幼兒也就學會了對游戲材料的取收和整放。

三是有利于培養(yǎng)并深化幼兒的積極性情感體驗。在一般情況下，大齡幼兒會在多個方面主動給予低齡幼兒一些忍讓、關愛和幫助。比如，主動關愛讓自己感到是個“大人”，給予幫助讓自己感到快樂。久而久之，低齡幼兒也會逐步地“見賢思齊”起來。

四是有利于雙向促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。這種促進既有“順向”，也包括“逆向”。比如，在角色游戲中，大齡幼兒會主動搬些重東西，而低齡幼兒則在搬輕物品中更勤快。這不是令人期待的互相促進、相互彌補嗎？

“混齡教育”有待改進

理論和實踐表明：無論從幼兒、園所還是教師來說，“混齡教育”中難免沒有一些無可規(guī)避的問題或現(xiàn)象。而這些問題或現(xiàn)象，既是客觀存在的，又難以從根本上有效消除。概括起來主要集中地體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，給“混齡教育”帶來了巨大的考驗和挑戰(zhàn)。以“看圖辨識”游戲活動為例，這對于原本大中小三個班的幼兒來說，教學目標是不一樣的。小班幼兒只需知道“有什么人，在干什么”;中班幼兒則需了解“人物在說些什么”;大班幼兒還需要展開想象，人物可能還會發(fā)生什么故事。而在“混齡教育”或“混齡游戲活動”中，當教師指著并提出“圖上有哪些小動物”這一問題后，大齡幼兒由于“見識多廣、反應較快”等因素，會很迅速準確地表達出來;這對于低齡幼兒來說，無疑會失去難得的學習與表達機會。而這種現(xiàn)象又是很難有效控制的。

另一方面，逐步模糊“混齡教育”任教者的教育思維。在同齡幼兒教育中，任教者會從教育與教學中善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個性差異和潛在空間。然而，通過一段時期的“混齡幼教”實踐，就會在不經意間把年齡差異與個性差異等同起來，教育思維也就自然地模糊不清。其最后結果是可想而知的。

結束語

以上是筆者對幼兒園“混齡教育”的簡要探究與點滴反思。筆者之所以如此解析與評價，并無否定新生事物之意，而是本著學習者的心態(tài)，在與教育同仁商榷，努力為幼教事業(yè)作出自己應有的貢獻。

參考文獻

[1]張玲燕.開放的空間 自主的選擇——幼兒區(qū)域游戲的開展[J].科學大眾（科學教育），2018（2）.

[2]唐慧，華敏敏.幼兒角色游戲中的心理需要及教師的指導[J].幼兒教育研究，2018（1）.

（作者單位：江蘇省揚州市商業(yè)職工幼兒園）