新媒體時(shí)代高職院校動(dòng)漫專業(yè)視聽語言教學(xué)改革探究

覃麗　王鵬威

【摘 要】在高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中，視聽語言是非常重要的基礎(chǔ)性課程。當(dāng)前動(dòng)漫視聽語言教學(xué)中，存在著課程定位不準(zhǔn)確、教師專業(yè)水平不足、與后續(xù)實(shí)踐課程的銜接不夠緊密等問題。為此，必須正確認(rèn)識(shí)視聽語言課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，借助信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師素質(zhì)，優(yōu)化完善教材。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫專業(yè);視聽語言;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）09-0161-02

在高職院校教學(xué)過程中，課程設(shè)置是整體規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。其高職院校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，高職教學(xué)中存在許多技能、技法課程，但僅僅開設(shè)這些課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有一些支撐實(shí)踐課程的理論課程。這些課程在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用，其雖然不像技能技法課程那樣能夠在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯而易見的效果，卻能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供理論支撐，讓學(xué)生更好地理解技能技法課程，從而潛移默化地推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐水平的提升。以視聽語言課程為例，其在高職院校動(dòng)漫專業(yè)課程規(guī)劃中，屬于理論課程，它雖然不是操作課程，但卻是構(gòu)成動(dòng)畫的基本語言，不可或缺。視聽語言作為高職院校動(dòng)漫專業(yè)課程教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在當(dāng)前教學(xué)過程中存在著一些問題和偏誤，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討其教學(xué)改革問題。

一、動(dòng)漫視聽語言教學(xué)特征及教學(xué)中存在的問題

視聽語言是一切影視藝術(shù)的語言系統(tǒng)，創(chuàng)作者根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖，將聲音與畫面進(jìn)行配合，從而使觀眾能夠通過視覺和聽覺接受信息，從而達(dá)到敘事及抒情的藝術(shù)效果。視聽語言作為一門理論課程，為學(xué)生動(dòng)漫實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，在當(dāng)前眾多高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中都得到了開展。視聽語言教學(xué)雖然取得了一定的教學(xué)成果，但存在的問題也是非常顯著的，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)該課程的定位不準(zhǔn)確

當(dāng)然，無論高職院校的教師還是學(xué)生，都對(duì)視聽語言課程的定位不準(zhǔn)確，大多數(shù)人都將視聽語言課程定位為理論課程，這本身沒有錯(cuò)，但卻不夠準(zhǔn)確，也不符合教學(xué)要求。實(shí)際上，視聽語言是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的影視基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握影視創(chuàng)作理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過對(duì)大量經(jīng)典案例的分析解讀來掌握動(dòng)畫影視經(jīng)典理論，更重要的是要讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)其他實(shí)踐課程，提升動(dòng)畫創(chuàng)作實(shí)踐能力。如果僅將視聽語言課程視為理論課程，就容易讓學(xué)生忽視理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，將視聽語言課程與其他課程孤立開來，該門課程也失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（二）教師的專業(yè)水平不足

視聽語言作為一門基礎(chǔ)性理論課程，同時(shí)又與實(shí)踐課程聯(lián)系緊密，這就要求教授這門課的教師應(yīng)具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)。不僅要具備很高的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更重要的是，要具有扎實(shí)的影視動(dòng)畫理論基礎(chǔ)和深厚的經(jīng)典作品研讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還應(yīng)具備豐富的影視動(dòng)畫創(chuàng)作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師只有綜合具備這些方面的素養(yǎng)和技能，才能對(duì)視聽語言課程有深刻的理解，才能了解視聽語言課程與動(dòng)漫專業(yè)其他課程以及實(shí)踐課程之間的關(guān)系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該課程所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)其他課程的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)影視創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。而在現(xiàn)實(shí)中，高等院校特別是眾多的高職院校，師資力量相對(duì)欠缺，教師的專業(yè)水平也相對(duì)較低，教授視聽語言課程的教師大多不具備上述這些綜合素養(yǎng)，他們?cè)谏险n的時(shí)候，對(duì)授課內(nèi)容的講解較為淺顯，通常流于形式，照本宣科或花過多時(shí)間進(jìn)行概念陳述，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，很難讓學(xué)生了解到視聽課程的精髓和本質(zhì)。

（三）與后續(xù)專業(yè)課程的過渡和銜接不夠緊密

很多教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，為教學(xué)而教學(xué)，只將關(guān)注點(diǎn)放在該課程上，忽視了視聽語言課程的包容性，忽視了視聽語言課程與其他課程之間的聯(lián)系，不能將視聽語言課程與其它后續(xù)專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接與過渡。這就導(dǎo)致學(xué)生在不了解與視聽語言相關(guān)的后續(xù)課程安排，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的時(shí)候，由于沒有針對(duì)性地儲(chǔ)備視聽語言相關(guān)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。作為動(dòng)漫專業(yè)先行課程，其對(duì)學(xué)生動(dòng)畫短片創(chuàng)作中聲音與畫面的協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮了不可低估的作用，與角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、后期剪輯等后續(xù)課程是密不可分的。可以毫不夸張地說，視聽語言課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生能否成功進(jìn)行動(dòng)畫短片創(chuàng)作，以及創(chuàng)作出具有自身風(fēng)格的動(dòng)畫作品，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

二、新媒體時(shí)代視聽語言教學(xué)改革探討

（一）正確認(rèn)識(shí)視聽語言課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高職院校的教師和學(xué)生都要正確認(rèn)識(shí)視聽語言課程，不能將其僅僅視為一門基礎(chǔ)性理論課程，而應(yīng)注意其與動(dòng)畫創(chuàng)作實(shí)踐的聯(lián)系，并在教學(xué)過程中貫徹這一理念。一方面，在教學(xué)過程中，教師可借助動(dòng)漫實(shí)例研究和分析視聽語言，在案例選擇上，教師可選擇那些與本國(guó)動(dòng)漫現(xiàn)狀較為貼近的動(dòng)漫作品，這些動(dòng)漫作品可以充分反映當(dāng)前動(dòng)漫視聽語言的特征。而具體到作品分析方面，則可從人物性格塑造成熟與否、背景音樂與背景故事情節(jié)之間的搭配是否合理、鏡頭的運(yùn)用是否將故事展現(xiàn)完整等方面進(jìn)行分析。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展作品創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以在手繪動(dòng)畫、定格動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫、原創(chuàng)DV短片的實(shí)際運(yùn)用中，進(jìn)一步鞏固理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)作理念，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去聯(lián)結(jié)鏡頭語言中的時(shí)間空間結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)作出更專業(yè)更具想象力的作品。

（二）借助信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著多媒體等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，影視創(chuàng)作和動(dòng)畫創(chuàng)作均發(fā)生了非常顯著的變化。但教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新不是隨意的，而必須以視聽語言的課堂特點(diǎn)為依據(jù)，并充分適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，從這個(gè)角度出發(fā)，宜采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的多元化教學(xué)方式。當(dāng)前，高職院校可結(jié)合信息化手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。在該模式下，教師可將視聽語言課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切分，劃分為若干教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和技能提升的雙重目標(biāo)。這樣的例子有很多，以視覺影像中的“景別”模塊為例，在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)之前，教師可通過微信、qq等多種渠道，發(fā)布“景別”預(yù)習(xí)通知，并將影片案例片段、微課等教學(xué)資料上傳。一旦學(xué)生接到相關(guān)通知，便及時(shí)登錄微信或qq群下載教師上傳的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組的組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并讓各小組長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師根據(jù)小組長(zhǎng)反饋的問題，依據(jù)重要性原則進(jìn)行逐一解答，并對(duì)案例影片片段進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生了解其創(chuàng)作過程中使用的技法。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以布置課堂拉片練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過每個(gè)鏡頭的景別、鏡頭運(yùn)動(dòng)、剪輯、聲音等元素，熟悉景別在影視動(dòng)畫作品中的綜合運(yùn)用技巧，并加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的消化和了解。

（三）提升教師素質(zhì)，優(yōu)化完善教材

在教學(xué)活動(dòng)中，教師和教材是兩個(gè)十分重要的方面，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而教材則是開展教學(xué)活動(dòng)的主要參考材料。一方面，高職院校要提升視聽語言授課教師的素質(zhì)，教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為教師組織培訓(xùn)，并讓教師深入動(dòng)漫創(chuàng)作實(shí)踐，加強(qiáng)同行業(yè)交流，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。另一方面，要優(yōu)化完善教材，過去的教材知識(shí)點(diǎn)相對(duì)濃縮，因此應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分拆和完善。再次，教材在增加大量案例的同時(shí)，可適當(dāng)增加一些操作性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐，并在實(shí)踐中鞏固和提升所學(xué)知識(shí)。

新媒體時(shí)代，動(dòng)漫專業(yè)視聽語言教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化教學(xué)方式，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升教師水平，優(yōu)化和完善教材，必須尋求多元化的教學(xué)方法，才能有效提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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