多維夯實(shí)，讓復(fù)述引領(lǐng)核心能力高速生長(zhǎng)

陳葆青

[摘要]統(tǒng)編二年級(jí)教材中大幅度地增加了復(fù)述課文的訓(xùn)練要求，在彰顯語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更突顯了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)性要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中要科學(xué)而積極地運(yùn)用復(fù)述方法，依托教材插圖，依托提示語(yǔ)言，依托示意圖式，依托實(shí)踐表演等營(yíng)造復(fù)述語(yǔ)境，有效地將復(fù)述與課堂教學(xué)統(tǒng)整關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓復(fù)述引領(lǐng)著學(xué)生的核心能力高速生長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]復(fù)述;核心能力;教材插圖;提示語(yǔ)言;示意圖式;實(shí)踐表演

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0055-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中明確指出：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能完整地講述小故事。為此，統(tǒng)編二年級(jí)教材中大幅度地增加了復(fù)述課文的訓(xùn)練要求，更相機(jī)滲透了復(fù)述方法的指導(dǎo)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要將復(fù)述與課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)整關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓復(fù)述引領(lǐng)學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)。

一、圖文并茂，依托教材插圖營(yíng)造復(fù)述語(yǔ)境

低年級(jí)學(xué)生正處于直觀性、形象性思維階段，他們對(duì)于視覺(jué)系統(tǒng)的依賴(lài)性非常高。為此，編者根據(jù)教材課文內(nèi)容及其表達(dá)主題精心繪制了插圖，使之與文本語(yǔ)言形成了相得益彰之勢(shì)。這對(duì)于學(xué)生復(fù)述來(lái)說(shuō)，不僅具有鮮明的提示性作用，同時(shí)也能促發(fā)學(xué)生的觀察力和想象意識(shí)。

比如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，復(fù)述起來(lái)有一定的難度。教師就充分利用教材中的插圖進(jìn)行了指導(dǎo)：首先引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀課文，梳理小蝌蚪身體變化的規(guī)律，并從教材插圖中梳理出小蝌蚪變成青蛙的成長(zhǎng)里程;其次，教師組織學(xué)生扮演青蛙，緊扣教材中的插圖，以自我告白的方式，說(shuō)說(shuō)青蛙究竟是怎樣一步步長(zhǎng)大的;再次，在明確了小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程之后，很多學(xué)生對(duì)于其中的語(yǔ)言表達(dá)還不能熟練地把握與內(nèi)化，教師則采用分角色朗讀的方式組織學(xué)生熟悉故事情節(jié)，悅納文本語(yǔ)言;最后，通過(guò)小組合作的方式，通過(guò)角色朗讀、角色扮演將小蝌蚪變形記表演出來(lái)。

在整個(gè)過(guò)程中，教師聚焦于學(xué)生復(fù)述的練習(xí)過(guò)程，從獨(dú)立思考到觀察梳理，在學(xué)生獲取復(fù)述的抓手之后，通過(guò)角色分工、自主訓(xùn)練的方式，引領(lǐng)學(xué)生汲取文本中的信息和語(yǔ)言，為學(xué)生的復(fù)述做足了準(zhǔn)備工作，更為關(guān)鍵的是整個(gè)過(guò)程始終以教材插圖為藍(lán)本，讓學(xué)生在教材插圖所營(yíng)造的語(yǔ)境中整理信息、串聯(lián)元素、合作表演，實(shí)現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展。

二、把握形式，依托提示語(yǔ)言營(yíng)造復(fù)述語(yǔ)境

敘事性作品無(wú)論是在情節(jié)推進(jìn)或是人物對(duì)話時(shí)，都會(huì)運(yùn)用提示性、過(guò)渡性語(yǔ)言。這些語(yǔ)言看似沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，但對(duì)于情節(jié)發(fā)展和氛圍營(yíng)造卻有著舉足輕重的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀課文時(shí)提煉出課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在邊閱讀邊想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，由詞到句，由句到段，最后形成整體性文本，在層層擴(kuò)展中讓學(xué)生的思維更加流暢、深入。

比如，《曹沖稱(chēng)象》是一篇耳熟能詳?shù)墓适?，作為傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇目，很多學(xué)生可能已經(jīng)在各種書(shū)刊或者影視作品中看過(guò)了?，F(xiàn)在以文字的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生借助先前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知文字記載和展現(xiàn)的獨(dú)特魅力，尤其是對(duì)學(xué)生的復(fù)述過(guò)程產(chǎn)生了認(rèn)知性的鋪墊作用。因此，針對(duì)教材中讓學(xué)生依照內(nèi)容來(lái)復(fù)述曹沖稱(chēng)象的方法和過(guò)程的要求，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在整體性了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事發(fā)展的基本步驟，然后再配以“先……然后……再……”等表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，完整復(fù)述故事。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述這個(gè)故事的最大障礙就是如何科學(xué)有序地鋪陳故事中的素材，達(dá)到有序、嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)地復(fù)述。在上述教學(xué)板塊中，教師借助提煉方法的形式為學(xué)生提供了復(fù)述故事的言語(yǔ)儲(chǔ)備，并提供了表示先后順序的連接性詞語(yǔ)，讓學(xué)生的復(fù)述更具條理性。借助提示性語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生的復(fù)述思維趨向嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，更為重要的是降低了復(fù)述的難度，增強(qiáng)了學(xué)生自主復(fù)述的自信心。

三、伸展聚焦，依托示意圖式營(yíng)造復(fù)述語(yǔ)境

這個(gè)板塊中所涉及的示意圖其實(shí)算是思維導(dǎo)圖的一種獨(dú)特形式。這種示意圖以更加形象的方式，將各級(jí)各類(lèi)主題以及彼此之間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)了出來(lái)，使得關(guān)鍵性的主題詞語(yǔ)與文本的故事情節(jié)、人物形象建立起了多維而立體化的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀文本時(shí)思考和探究的思維規(guī)律，是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式。

比如，在復(fù)述《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，教師就從文本內(nèi)容的特質(zhì)出發(fā)設(shè)置了這樣的復(fù)述板塊：首先，從故事內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層面，設(shè)置故事復(fù)述的基本環(huán)節(jié)，即“為何開(kāi)店、出售口罩、出售圍巾、出售襪子”;其次，明確后三個(gè)故事講述的要素，即“賣(mài)什么、寫(xiě)招牌、迎顧客、描述場(chǎng)景”;再次，引領(lǐng)學(xué)生繪制“蜘蛛網(wǎng)”狀的結(jié)構(gòu)圖，依照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述;最后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性展示。

這篇課文不僅篇幅長(zhǎng)，而且情節(jié)發(fā)展起伏，所涉及的人物也相對(duì)較多，復(fù)述難度也大。因此，教師就引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐的過(guò)程中梳理情節(jié)、列出人物、歸類(lèi)結(jié)構(gòu)，繪制成文本內(nèi)容和人物示意圖，讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中有了情節(jié)的形象感知，還將為學(xué)生的實(shí)踐性復(fù)述奠定有效的認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、角色體驗(yàn)，依托實(shí)踐表演營(yíng)造復(fù)述語(yǔ)境

角色表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式，有利于激活學(xué)生的思維意識(shí)和角色心理，使學(xué)生以更加鮮明而直觀的代人感走進(jìn)故事情境中，對(duì)學(xué)生深切體悟人物的心理和情感，感知文本語(yǔ)言的表達(dá)技巧和智慧產(chǎn)生積極影響。

比如，《狐假虎威》是一篇生動(dòng)有趣的成語(yǔ)故事，雖然故事并不算復(fù)雜，但人物對(duì)話生動(dòng)、人物形象鮮明，有著極其濃郁的故事性，很多學(xué)生在初次閱讀文本之后就有了表演的欲望。為了讓學(xué)生達(dá)成高效的復(fù)述，教師進(jìn)行了引導(dǎo)：首先，梳理課文的情節(jié)發(fā)展，即“老虎抓狐貍一狐貍騙老虎一老虎跟狐貍一百獸全逃走”。其次，進(jìn)行分角色朗讀。這種朗讀形式是一種認(rèn)知性鋪墊，通過(guò)反復(fù)地朗讀能夠夯實(shí)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的吸收和表達(dá)。因此，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中能夠體現(xiàn)角色特點(diǎn)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如描寫(xiě)狐貍形象的詞語(yǔ)“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“東張西望”，還有老虎的“半信半疑”等，在理解這些詞語(yǔ)大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀將語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，將角色的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。再次，進(jìn)行角色扮演，分別請(qǐng)學(xué)生扮演老虎和狐貍，而剩下的人則當(dāng)這次表演的導(dǎo)演。

課文復(fù)述與角色表演有機(jī)融通，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述興趣和動(dòng)力，使得復(fù)述更加活潑有趣。

教師在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)而有效地將復(fù)述與課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的復(fù)述興趣，同時(shí)也能落實(shí)編者在課后習(xí)題中滲透的復(fù)述方法，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和內(nèi)在思維意識(shí)的高度發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祁華忠.逐層深入，讓復(fù)述能力扎根文本不斷生長(zhǎng)[J].寫(xiě)作（下旬刊），2016（10）.

[2]何興東.淺談學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（3）.

（責(zé)編 劉宇帆）