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    小切口 多媒體 深挖掘 真思考

    2020-04-10 10:54:53呂澤坤
    中學(xué)語文(學(xué)生版) 2020年3期
    關(guān)鍵詞:記念莽原劉和珍

    呂澤坤

    新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求:開發(fā)語文課程資源,有選擇創(chuàng)造性地實(shí)施課程,通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐,積累言語經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    《記念劉和珍君》是傳統(tǒng)名篇,由于時(shí)代隔膜和文本的不連續(xù)性,使得此文被公認(rèn)為比較難教的課文。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話,從而把握魯迅深刻復(fù)雜的情感,在此基礎(chǔ)上積累言語經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自己的言語表達(dá)成為我的主要訴求。

    一、 分析形象,挖掘文本內(nèi)涵

    執(zhí)教時(shí),在進(jìn)入文本之前,筆者引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手,就題目《記念劉和珍君》而言,請大家暢所欲言,提出問題。學(xué)生踴躍提問“劉和珍是誰?”“為什么要記念劉和珍?”“如何記念劉和珍?”當(dāng)一系列問題被提出,學(xué)生自然而然產(chǎn)生了探索的欲望。我以第一個(gè)問題作為主問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。啟發(fā)學(xué)生思考“劉和珍是誰?”這個(gè)問題還可以以什么形式出現(xiàn)呢?這時(shí)我注意到有的學(xué)生露出疑惑的神色,于是啟發(fā)他們回顧之前閱讀訓(xùn)練《胖子與瘦子》中的拓展練習(xí)“瘦子是個(gè)什么樣的人物形象?”學(xué)生頓時(shí)豁然開朗,問題就轉(zhuǎn)化成了“劉和珍是個(gè)什么樣的人物形象?”思路也就清晰起來:首先要明確劉和珍的身份,然后結(jié)合文本分析人物的形象特點(diǎn)。筆者要求學(xué)生在五分鐘的時(shí)間內(nèi)通過圈點(diǎn)勾畫批注的方式閱讀文章,自主解決問題。五分鐘畢,組織學(xué)生以小組為單位展開討論,整理思路,交換意見,最終派小組代表以規(guī)范的語言展示成果。第一小節(jié)中,學(xué)生指出劉和珍首先是一個(gè)讀者,在概括形象特點(diǎn)時(shí),同學(xué)只是單純地概括為劉和珍仰慕魯迅。問及依據(jù),學(xué)生指出“在這樣的生活艱難中,毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”,而《莽原》是魯迅編輯的。這也暴露出學(xué)生不懂得分析詞句,只是停留在文本表面的問題。于是筆者導(dǎo)學(xué)生尋找這句話中關(guān)鍵詞“這樣的”以及“毅然”,可以看出即使在生活窘迫,度日維艱的情況下,劉和珍還是毫不猶豫地定了全年的《莽原》。這意味著,對(duì)于劉和珍來說,比起物質(zhì)上的匱乏,精神上的荒蕪更讓她難以忍受。分析到這里,筆者又適時(shí)補(bǔ)充了《莽原》雜志的宗旨:“率性而言,憑心立論,忠于現(xiàn)世,望彼將來”,它提倡“撕毀舊社會(huì)的假面”,注重文明批評(píng)和社會(huì)批評(píng)。至此,學(xué)生對(duì)于劉和珍的第一重身份就有了比較深刻的理解:作為讀者,劉和珍具有追求進(jìn)步思想的形象特點(diǎn)。之后,學(xué)生又從第三小節(jié)中概括出劉和珍作為學(xué)校的學(xué)生具有善良、溫和、有責(zé)任感、不畏強(qiáng)權(quán)的形象特點(diǎn)。再次回到題目,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)過的文章《記念白求恩》,對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),同樣的體裁,不同的稱呼。思考為什么魯迅會(huì)稱他的學(xué)生為“君”呢?學(xué)生從第三、四小節(jié)進(jìn)一步深入文本,概括出劉和珍不僅是學(xué)生,更是為中國而死的中國的青年,在這一重身份下,劉和珍體現(xiàn)出來的愛國主義精神和不畏犧牲的精神,正是魯迅在題目中稱她為“君”的理由。從第二小節(jié),學(xué)生概括出劉和珍作為真的猛士,展現(xiàn)了直面現(xiàn)實(shí),永不逃避的形象特點(diǎn)。至此,以劉和珍的人物形象為索引,我們梳理了文章前四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,并展現(xiàn)了劉和珍從讀者到真的猛士不斷升華的四重身份。

    二、走進(jìn)現(xiàn)場,學(xué)習(xí)春秋筆法

    然而展現(xiàn)著人性光輝形象的劉和珍最終的結(jié)局竟然是死亡,這便是魯迅憤而為文的原因。那么劉和珍是怎么死的?這就引導(dǎo)學(xué)生自然而然地關(guān)注文章的第五小節(jié)。

    從前文我們得知,魯迅是沒有親臨現(xiàn)場的,可是他依然為我們再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)劉和珍的遇害經(jīng)過。

    然而第五小節(jié)并不僅僅停留在新聞稿件敘述事實(shí)的層面上,從文本的字里行間,我們還原了魯迅稱之為“虐殺”的請?jiān)脯F(xiàn)場。其一,“從背部入”,可見執(zhí)政府與學(xué)生并非正面沖突,而是形成了對(duì)學(xué)生的包圍;其二,“其一是手槍”,手槍,一則見距離之近,二則見級(jí)別之高,可見執(zhí)政府并不是為了嚇退學(xué)生,而一開始就抱定殺意;其三,“想去扶起她(劉和珍),也被擊”,可見執(zhí)政府不讓學(xué)生互相救助,一定要置他們于死地;其四,“在她頭部和胸部猛擊兩棍”,可見是“虐殺”??此破届o描述,實(shí)則滿含血淚。這便是孔子一字寓褒貶的春秋筆法。請?jiān)傅膶W(xué)生死去了,段政府宣稱她們是“暴徒”,散播流言說她們是受人利用。這些謊話在事實(shí)面前不攻自破。

    三、把握情感,激發(fā)言語表達(dá)

    流血事件之后,對(duì)于請?jiān)?,魯迅持什么樣的態(tài)度呢?經(jīng)過之前的鋪墊,學(xué)生能夠比較容易地結(jié)合文章內(nèi)容得出結(jié)論:徒手請?jiān)敢饬x寥寥。

    文章內(nèi)容的理解至此已經(jīng)可以告一段落了,但是文章給我們留下一個(gè)問題:面對(duì)強(qiáng)烈的上層意志,個(gè)人應(yīng)該如何表達(dá)自己的訴求呢?前有劉和珍徒手請?jiān)傅孽r血,現(xiàn)有學(xué)生被迫理發(fā)跳樓的慘劇。我們不能之停留在文本分析上,更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),尋求解決問題的方法。這不僅是新課標(biāo)的要求,更是現(xiàn)實(shí)給我們的課堂提出的考驗(yàn)。筆者借此給學(xué)生布置了練筆,請學(xué)生各抒己見,尋求良方。我看到有同學(xué)呈現(xiàn)出來的方法是尋求輿論媒體幫助,借助法律政策,甚至有學(xué)生要揭竿而起。在學(xué)生有所思考的基礎(chǔ)上,筆者帶著大家觀看了一部電影《恐怖直播》,面對(duì)同樣的問題,這部影片里主人公的做法與很多同學(xué)的隨筆中的建議不謀而合,然而結(jié)局卻也與劉和珍殊途同歸。這也激發(fā)了學(xué)生更深入地去思考,第二次寫作,再度思考,思辨能力和全面分析問題,綜合考慮現(xiàn)實(shí)因素的思想也漸漸地滲透到學(xué)生的腦海中。

    從文字到內(nèi)涵,從文本到現(xiàn)實(shí),新課標(biāo)視野下,我們可做的還有很多。

    [作者通聯(lián):山西長治二中]

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