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    優(yōu)化關(guān)鍵任務(wù),推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

    2020-04-10 06:50:12王巧玲
    關(guān)鍵詞:觀察深度學(xué)習(xí)

    王巧玲

    【摘 ? 要】根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。基于此認(rèn)識(shí),以《蜜蜂》一課為例,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),充分依據(jù)文體特點(diǎn),著力體現(xiàn)關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在與同伴的互相交流中,不斷提升自己的認(rèn)知與思考能力。

    【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);關(guān)鍵任務(wù);觀察

    深度學(xué)習(xí)是指以高階思維為主要特征的高投入性學(xué)習(xí),其核心是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。基于此認(rèn)識(shí),筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課為例,借助課堂觀察展開研究。

    《蜜蜂》改編自法布爾的著作《昆蟲記》。課文敘述了法布爾為了證明蜜蜂能夠辨認(rèn)方向而展開實(shí)驗(yàn),并得出結(jié)論的過(guò)程。文章線索清楚、情節(jié)完整、邏輯嚴(yán)密,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)。本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意;觀察事物的變化,把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。因此,教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)充分依據(jù)文體特點(diǎn),將文本的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    教學(xué)片段一:梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程,感受言之有序

    第一次研討課

    師:實(shí)驗(yàn)的過(guò)程一般分為三個(gè)階段:實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過(guò)程—實(shí)驗(yàn)結(jié)論。趕快找一找,實(shí)驗(yàn)的三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)哪些自然段?

    生:第1自然段寫實(shí)驗(yàn)的目的,第2~7自然段介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程,最后一段寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

    師:自由讀第1自然段,你知道了什么?

    生:法布爾做實(shí)驗(yàn)的目的是要驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。

    師:接下來(lái),請(qǐng)大家默讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程這一部分,用“ ? ? ? ? ? ”畫出法布爾做實(shí)驗(yàn)的句子,并試著用一個(gè)詞簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

    (生自主學(xué)習(xí))

    生:(讀第2自然段第一句)這一句寫了法布爾捉蜜蜂。

    師:請(qǐng)你把實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟“捉蜜蜂”寫在黑板上。然后呢?

    生:放在紙袋里。

    師:也能用三個(gè)字概括嗎?

    生:裝入袋。

    師:請(qǐng)把這三個(gè)字也寫在黑板上。

    ……

    師:剛才,我們通過(guò)先找到描寫實(shí)驗(yàn)步驟的句子,再用幾個(gè)字概括的方法,梳理了法布爾做實(shí)驗(yàn)的步驟(見(jiàn)板書:捉蜜蜂、裝入袋、等蜜蜂、走了四公里、做記號(hào)、放蜜蜂)。能不能給這些步驟標(biāo)一標(biāo)序號(hào),并試著想一想,這些步驟的順序能不能調(diào)換?

    (生按步驟標(biāo)好實(shí)驗(yàn)過(guò)程)

    生:這6個(gè)步驟的順序不能調(diào)換。做實(shí)驗(yàn)有一定的步驟,換了順序,實(shí)驗(yàn)就不一定能成功了。

    師:看來(lái),法布爾不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,還把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫得很清楚?,F(xiàn)在,能不能看著板書,把實(shí)驗(yàn)的6個(gè)步驟說(shuō)清楚呢?同桌互相練一練。

    教學(xué)過(guò)程中,課堂觀察員對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行了觀察記錄,情況如下表。

    借助課堂觀察,可以發(fā)現(xiàn)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,目標(biāo)達(dá)成度并不高。究其原因:(1)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于瑣碎。該環(huán)節(jié)的教學(xué)主要還是以教師的導(dǎo)為主,教師通過(guò)問(wèn)題的串聯(lián),將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程梳理清楚,并引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞提示將實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)清楚。這樣,從整體到部分逐層梳理,有助于學(xué)生理清課文脈絡(luò),同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的各種能力。但是如此細(xì)碎地分析文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)主要停留在知識(shí)的被動(dòng)獲取上。(2)學(xué)習(xí)展開過(guò)于理性。學(xué)習(xí)按部就班地展開,不能很好地吸引學(xué)生參與其中,導(dǎo)致學(xué)生的參與率不高,任務(wù)達(dá)成情況并不理想。尤其是梳理實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵詞環(huán)節(jié)中,學(xué)生沒(méi)能積極主動(dòng)地留下思考的痕跡。

    第二次研討課

    師:課前預(yù)習(xí)時(shí),同學(xué)們借助學(xué)習(xí)單,知道了哪些段落介紹了實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和結(jié)論。你們最感興趣的是哪一部分內(nèi)容?

    生:實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

    師:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,法布爾是怎么一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的?咱們幫他完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告,可以嗎?

    (出示學(xué)習(xí)任務(wù)一:我是法布爾的小助手)

    [法布爾的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)的對(duì)象 實(shí)驗(yàn)人 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 捉蜜蜂—( ?)—( ?)—( ?)—( ?)—( ?) 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 蜜蜂辨別方向靠的是一種無(wú)法解釋的本能 ]

    學(xué)習(xí)建議:

    1.自學(xué):用橫線找出描寫實(shí)驗(yàn)步驟的句子,圈畫關(guān)鍵字,寫出步驟(如:捉蜜蜂)。

    2.交流:按1-4號(hào)的順序交流自己的想法。

    3.匯報(bào):小組合作,用上連接詞說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)步驟,注意把每一句話說(shuō)清楚。

    (有贊同,有質(zhì)疑,有補(bǔ)充,有追問(wèn),人人發(fā)言,輪流說(shuō))

    學(xué)生自主學(xué)習(xí)后小組內(nèi)交流。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),并選取兩組進(jìn)行匯報(bào),其他組補(bǔ)充或提問(wèn)。

    本教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂觀察情況記錄如下表。

    [生1:發(fā)言積極,能自己獨(dú)立思考 生2:發(fā)言不夠積極,比較善于傾聽(tīng) 生3:組長(zhǎng),有絕對(duì)的威信 生4:善于傾聽(tīng),以自己思考為主 (小組內(nèi),有三個(gè)學(xué)生完成了表格)

    生3:都寫好了吧?1號(hào)先說(shuō)。

    生1:我認(rèn)為法布爾做實(shí)驗(yàn)的步驟分這么幾步:捉蜜蜂、放在紙袋里、叫女兒等著、帶蜜蜂走了四公里、做白色記號(hào)、放蜜蜂。

    (生3提示組員用手勢(shì)表示贊同或者不贊同,三個(gè)學(xué)生用手勢(shì)表示不贊同)

    生3:我覺(jué)得第二步可以更簡(jiǎn)單一些,我寫的是“裝紙袋”,大家同意嗎?

    (其余三個(gè)學(xué)生用手勢(shì)表示贊同)

    生4:我覺(jué)得“帶蜜蜂走了四公里”字也太多了,我寫的是“帶蜜蜂走”。

    生1:可以變成三個(gè)字嗎?

    生2:帶蜂走。

    生3:可以,大家先改一下。好,還有要說(shuō)的嗎?(指向生2)你都沒(méi)怎么說(shuō)話。

    生2:我只填了三步,不會(huì)說(shuō)。

    生1:那你跟我們一起想,不能只是抄我們的答案。

    生4:我的第三步是等蜜蜂,和你填的不一樣。

    生2:法布爾是叫女兒等嗎?

    生4:我覺(jué)得法布爾是叫女兒等,但等的是蜜蜂,所以我覺(jué)得寫“等蜜蜂”比較好。 ]

    生3:我也覺(jué)得“等蜜蜂”比較好,(指向生1)你再想想。

    生2:可以,我同意。“做白色記號(hào)”我現(xiàn)在改成了“做記號(hào)”。

    生3:好,下面我們把實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)清楚。(指向生2)你先說(shuō)。

    生2:“我”捉了蜜蜂,放在紙袋里,叫女兒在蜂窩邊等這些蜜蜂。“我”帶著蜜蜂走了四公里路。“我”打開紙袋,給蜜蜂做上白色記號(hào)?!拔摇狈帕嗣鄯洹?/p>

    生3:什么時(shí)候?在哪里捉的?

    生1:還有“我”太多了,很啰唆。

    生4:用上“先……再……接著……然后……最后……”說(shuō)會(huì)更好。你再說(shuō)一遍。

    生2:一天,“我”先在蜂窩里捉了一些蜜蜂,放在紙袋里,再叫女兒在蜂窩邊等這些蜜蜂,接著帶著蜜蜂走了四公里路,然后打開紙袋,給蜜蜂做上白色記號(hào),最后放了蜜蜂。

    生1:說(shuō)得有進(jìn)步,下面輪到你們倆說(shuō)。

    (生3、生4的表述略)

    這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)同樣旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句,提煉關(guān)鍵詞,梳理實(shí)驗(yàn)的主要步驟,練習(xí)抓要點(diǎn)概括,借助連接詞學(xué)習(xí)有序的語(yǔ)言表達(dá),進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練。從課堂觀察反饋來(lái)看,至少體現(xiàn)了兩方面的增量:(1)參與度更高了。通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體的學(xué)習(xí)情境中,有足夠的時(shí)間投入到探究活動(dòng)中,自主學(xué),合作學(xué),以“學(xué)”貫穿始終。這樣,生生互助,既習(xí)得了知識(shí),又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(2)思維更深刻了。圍繞“幫法布爾完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”這一學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)學(xué)生不斷互相補(bǔ)充和完善。在關(guān)鍵詞語(yǔ)的提取上,有了同伴的提醒和幫助,內(nèi)容概括得越來(lái)越簡(jiǎn)潔;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的解說(shuō)上,也實(shí)現(xiàn)了從煩瑣到簡(jiǎn)潔,體現(xiàn)了語(yǔ)言的凝練性。在這樣的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的思維越來(lái)越深刻,學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生了。

    教學(xué)片段二:品讀“模糊”語(yǔ)言,體會(huì)用詞準(zhǔn)確

    第一次研討課

    1.對(duì)比感悟:作者的語(yǔ)言非常精準(zhǔn)。“在回家的路上,我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了”這一句能改成“在回家的路上,我覺(jué)得蜜蜂找不到家了”嗎?

    2.交流反饋:“推測(cè)”是指根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。此時(shí),法布爾在不確定的情況下,只能根據(jù)現(xiàn)有的信息進(jìn)行想象,所以用“可能”一詞,表達(dá)會(huì)更準(zhǔn)確。

    3.舉一反三:默讀第3~8自然段,找找類似的詞句,并做上記號(hào)。

    4.交流感受,小結(jié):這體現(xiàn)了文章用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

    本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)看似明確,即圍繞模糊詞語(yǔ)的運(yùn)用體會(huì)課文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。但上課時(shí),教師可以明顯地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了他們的生活。積極參與的學(xué)生配合教師用一兩句話談感受,但這些感受多是以詞解詞,顯得空洞,實(shí)在有些強(qiáng)人所難。

    第二次研討課

    (出示課文中出現(xiàn)的部分詞語(yǔ))

    大概、左右、將近、大約

    準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)

    師:請(qǐng)大家讀一讀書上出現(xiàn)的幾個(gè)詞語(yǔ)。你能選擇其中的詞語(yǔ),猜猜老師的年齡嗎?

    生:王老師,你30歲左右吧,你看上去很年輕。

    生:我猜王老師大約35歲,因?yàn)槟阋呀?jīng)當(dāng)副校長(zhǎng)了。

    生:王老師將近40歲,因?yàn)槟阌袃蓚€(gè)寶寶了,哥哥好像讀六年級(jí)了。

    師:看來(lái)你們還會(huì)根據(jù)老師的外貌和對(duì)老師的了解進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè),真不錯(cuò)。(板書:推測(cè))你們?yōu)槭裁从玫谝恍性~語(yǔ)呢?

    生:因?yàn)槲覀儾淮_定你的年紀(jì),說(shuō)的只是一種推測(cè),這樣表達(dá)更準(zhǔn)確。

    師:是的。當(dāng)我們表示肯定的時(shí)候,就可以用第二行詞語(yǔ);當(dāng)我們無(wú)法精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì),只是猜測(cè)、推斷的時(shí)候,就要用上第一行表達(dá)“模糊”含義的詞,這也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)。

    師:那法布爾在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,哪些詞句表達(dá)得非常準(zhǔn)確呢?

    (出示學(xué)習(xí)任務(wù)二:我是法布爾的說(shuō)理人)

    自學(xué):默讀課文,找出用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)句,想想原因。

    互學(xué):按4-1號(hào)的順序匯報(bào),相互交流、補(bǔ)充。

    (比比誰(shuí)找得準(zhǔn)、找得多,理由說(shuō)得棒?。?/p>

    (生交流略)

    師:你們的的確確是法布爾的“說(shuō)理人”,讓老師知道了法布爾不僅是著名的昆蟲學(xué)家,還是用詞精準(zhǔn)的文學(xué)家呢!

    生活是語(yǔ)文的原型和資源。葉圣陶曾說(shuō):“要求語(yǔ)感的敏銳,不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩,應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是建立在生活的基礎(chǔ)上,通過(guò)喚醒學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn),捕捉語(yǔ)言與生活的聯(lián)系點(diǎn),使語(yǔ)言在與鮮活的形象的嫁接中獲得生命活力。同時(shí),優(yōu)化后的學(xué)習(xí)任務(wù),準(zhǔn)確指向課文意圖,即表示準(zhǔn)確的詞和表示模糊的詞都能使表達(dá)顯得精準(zhǔn),讓學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的品味咀嚼中,進(jìn)行多角度的感悟,拓展思維空間。

    綜觀上述兩個(gè)教學(xué)片段,在二次設(shè)計(jì)中,教師著力體現(xiàn)關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在與同伴的互相交流中,不斷提升自己的認(rèn)知與思考能力,走向更深度的學(xué)習(xí)。

    (浙江省義烏市后宅小學(xué) ? 322000)

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