構(gòu)建個性化教學(xué)模式激活學(xué)生主體性思維

王元

摘 要：在新課程背景下，圍繞學(xué)生的主體性開展教學(xué)成為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科的信息技術(shù)，與課改同步，也同樣需要在教學(xué)中構(gòu)建個性化的教學(xué)模式，從而不斷凸顯學(xué)生的主體性，激活他們的思維。個性化的教學(xué)模式實(shí)際上就是對學(xué)生的主體性進(jìn)行有意識的指導(dǎo)而開展相關(guān)開放式的教學(xué)，真正讓學(xué)生“動”起來，思維“活”起來，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“評”中“悟”，在實(shí)際操作的過程中積極自主探究，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);個性模式;主體性;自主探究

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號：1674-120X（2020）01-0091-02

個性化的教學(xué)模式實(shí)際上就是讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“評”中“悟”，在實(shí)際操作中積極自主探究，而作為促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教師，更需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間?？梢哉f，主體性教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個重要價值追求，需要在具體學(xué)科中得以體現(xiàn)。

為此，信息技術(shù)教育圍繞學(xué)生主體性不斷探索和構(gòu)建教學(xué)模式，正是現(xiàn)代教育的所需。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、制定適宜目標(biāo)任務(wù)，激活學(xué)生主體參與意識

在上“認(rèn)識鍵盤”這一課時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個性認(rèn)知，制定了三個教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生了解鍵盤的分區(qū)，掌握主鍵盤區(qū)字母鍵、數(shù)字鍵、符號鍵的名稱以及具體的分布規(guī)律;二是學(xué)生學(xué)會使用幾個常用的控制鍵，在“寫字板”中輸入字符;三是通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鍵盤，并完成設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅以及學(xué)習(xí)計算機(jī)的快樂，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)計算機(jī)的濃厚興趣。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是新課程理念要求教師在確立教學(xué)目標(biāo)時所要考慮的三個方面。開展信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展角度出發(fā)，確立三維教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)入中小學(xué)課堂時間較短，學(xué)校與學(xué)校之間條件有異，學(xué)生的認(rèn)知、掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)知識的能力都是不一樣的。就算是同一學(xué)校同一班級的學(xué)生，因?yàn)檎J(rèn)知水平不同，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)的能力也不同。因此，在制訂一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)班級的教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，按每節(jié)課需要制定切合的實(shí)際任務(wù)，且在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中還要體現(xiàn)出尊重學(xué)生差異性的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計。如此，才有利于不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

因此，這個案例中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主鍵盤區(qū)，讓學(xué)生利用CAI 課件、課本等工具學(xué)習(xí)主鍵盤區(qū)，同時要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并提出了“主鍵盤區(qū)是由哪些鍵組成的”“你認(rèn)識了主鍵盤區(qū)哪些特殊控制鍵”等問題。通過這樣的任務(wù)出示，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生既可以選擇自主探究學(xué)習(xí)方式，也可以選擇小組合作學(xué)習(xí)模式。

同時教師提供多種學(xué)習(xí)媒介，如多媒體課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，設(shè)定適宜的目標(biāo)任務(wù)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二、以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生高級思維發(fā)展

“認(rèn)識鍵盤”中環(huán)節(jié)之一：演示觀察，認(rèn)識四區(qū)。教師出示鍵盤分區(qū)圖。

師：剛才，我們已經(jīng)了解了鍵盤是電腦最常用的輸入設(shè)備?，F(xiàn)在就請大家仔細(xì)觀察一下我出示的這幅鍵盤圖，能告訴我，這幅鍵盤圖由幾部分組成嗎？

生（紛紛舉手回答）：4個部分。

師：說得很對，現(xiàn)在由我來告訴你們這部分的名稱，請你們對號入座，好嗎？

（學(xué)生興致勃勃地點(diǎn)著頭）

教師一一指出相應(yīng)鍵盤分區(qū)區(qū)域，學(xué)生根據(jù)出示的主鍵盤區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)、小鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)名稱，進(jìn)行辨識并作出相應(yīng)的選擇，一個個搶著說出“主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、小鍵盤區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)”。之后，教師要求學(xué)生從自己面前的鍵盤上找到四個區(qū)，同時與同桌合作，指認(rèn)四區(qū)的具體位置以及各自的名稱。

《通過設(shè)計來理解》一書的作者曾經(jīng)指出，真實(shí)的教育是由思維習(xí)慣和高級思維技能構(gòu)成的?！皢栴}”成為構(gòu)成現(xiàn)代課程的基本單位，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容，這一“重組”成為課程改革的主要任務(wù)。在教學(xué)中對“基本問題”與“單元問題”進(jìn)行設(shè)計，重新組織教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生理解力，激發(fā)學(xué)生能夠全身心投入探究學(xué)習(xí)之中，深刻理解所學(xué)知識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中通常采用問題導(dǎo)向性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

問題的設(shè)計，一則是為了吸引學(xué)生的注意力，二則也是為了激活學(xué)生的思維，以“問題”為引子，激活學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在主體性。設(shè)計適宜問題，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，還會使得學(xué)生的整個學(xué)習(xí)變得更有意義。

而借助基本問題發(fā)展高級思維，就是指從簡單的認(rèn)知、了解、運(yùn)用，到分析、綜合、評價。在這一案例中，教師為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高級思維，可以針對一些具體的問題，就學(xué)生解答的正確與否，讓學(xué)生進(jìn)行評價，同時還可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生作為評判者，學(xué)會自我辨析、自我組織語言，在對他人解決問題答案的評價中，不斷地建構(gòu)自我的知識體系，從而形成更為準(zhǔn)確的概念和意識。而能夠借助自己的觀察與分析，發(fā)出個人的聲音，無疑，這也成為學(xué)生發(fā)展高級思維的一種有效途徑。

如，“用計算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品”這一案例中的作品展示（互相點(diǎn)評）這一環(huán)節(jié)。

師：經(jīng)過以上的講解與參與，我想和大家進(jìn)行一次對抗賽，可以不可以呢？

生：可以。

師：咱們比什么呢？就比一比朗誦古詩吧，同學(xué)們，你們誰愿意接受我的挑戰(zhàn)？

兩名學(xué)生背起了古詩。

師：現(xiàn)在該輪到我了，請大家欣賞我的古詩。播放制作好了的《望天門山》課件進(jìn)行朗誦。有音樂，有背景，有畫面，大家覺得怎么樣，評一評誰朗誦得更好？

生1：老師您朗誦的更好些，朗誦的時候有音樂、有配畫，聽起來更好。

生2：這不公平，老師提前做好了課件，如果我們也設(shè)計這樣的作品，說不定就能超過老師。

師：好吧，公平起見，你們也制作一個作品，看能不能超過我？

學(xué)生積極選古詩，一邊理解意境，一邊選擇更為適宜的背景畫面以及古典音樂，有的還設(shè)置了動畫，同時以小組為單位的還進(jìn)行了分工等。期間，教師巡查并輔導(dǎo)和協(xié)助各小組學(xué)習(xí)完成作品。

師：讓我們一起來看看大家的作品好嗎？我們請四個小組進(jìn)行展示，并對每一組作品進(jìn)行評價。

各小組一一展示自己的朗誦古詩這一作品后，學(xué)生對其進(jìn)行了評價。之后，教師做了進(jìn)一步的評價與總結(jié)，“這組同學(xué)能夠較好地解決這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的幾個難點(diǎn)，聲音自動播放，音樂搭配協(xié)調(diào)，能夠帶我們?nèi)ンw味古詩的意境”。

整個過程，是在問題的連續(xù)引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生自主參與、積極思考，并發(fā)揮個人的認(rèn)知能力，從而主體性更為鮮明和突出，學(xué)生的思維也從簡單思維逐漸向高級思維進(jìn)階。

三、創(chuàng)設(shè)有效任務(wù)練習(xí)，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)

案例：在“認(rèn)識鍵盤”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生扮演小博士，向大家介紹自己所認(rèn)識的鍵并一一講述各鍵功能。隨后，教師通過一系列的任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷深化認(rèn)識，回答主鍵盤區(qū)的組成;啟動記事本，并講解使用方式;每一名學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的分區(qū)功能，尤其是在主鍵盤區(qū)輸入英文、數(shù)字等;教學(xué)雙字符鍵，引導(dǎo)學(xué)生觀察并了解何為雙字符鍵，學(xué)習(xí)和了解特殊控制鍵。小博士繼續(xù)介紹特殊控制鍵，學(xué)生在了解和鞏固認(rèn)知中實(shí)際體會雙字符鍵、特殊控制鍵的功能。而接下來，小博士還會帶大家一起認(rèn)識Enter 換行功能，Backpace 刪除功能，介紹 Backpace、 Capslock、 Shift中文名稱、所在位置及其作用等，小博士介紹完一個功能鍵，教師就讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)這一功能。

在這一案例中，教師通過鼓勵學(xué)生參與小博士的角色扮演，充分調(diào)動了學(xué)生的、主動性和積極性。這不僅能夠讓學(xué)生體現(xiàn)成功的樂趣，還能夠在提高他們的語言表達(dá)能力的同時增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，促使其自覺主動地調(diào)動視覺、聽覺和觸覺鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識。對于小學(xué)生來說，簡單枯燥的講解，容易讓其喪失對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。因此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的、競爭性的活動，以充分激活學(xué)生的個體能動性。

在小學(xué)信息技術(shù)課上，教師還可以借力使力，如利用計算機(jī)自帶的一些游戲來順利引入新課，通過引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算機(jī)的特點(diǎn)和功能，為其提供可聽、可看、可實(shí)踐的平臺，徹底激發(fā)起學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)鼠標(biāo)練習(xí)一課中，先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的演示，之后給予學(xué)生充分時間，利用“掃雷” “紙牌”等游戲進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在玩中練、練中玩，大大增強(qiáng)了動手實(shí)踐的能力，不少學(xué)生找到了一些參數(shù)的設(shè)置以及一些小訣竅。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計競賽，如針對信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作，比一比、賽一賽，看誰創(chuàng)建的文件夾最多、分類最合理，誰保存的文件最多，誰打開文件的速度最快。盡管是簡單的操作，但因競爭游戲注入了趣味，學(xué)生的好勝心會被激活，不但能夠快速理解步驟和建立的手法，還能掌握內(nèi)容。抑或針對不同層次的學(xué)生水平，進(jìn)行難易程度不一的任務(wù)設(shè)計，并讓同一水平的學(xué)生參與一組游戲，從而調(diào)動起全體學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程，不僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是教師示范思維方法和思維的過程，學(xué)生成功建構(gòu)自我知識體系的過程。教師需要對教材進(jìn)行精心解讀，秉持能夠凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)理念以及采用個性化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動和積極性，促其掌握知識、學(xué)習(xí)操作技能，激活和培養(yǎng)高級思維，在思維的碰撞中不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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