基于中職人才培養(yǎng)目標(biāo)在中職英語教學(xué)中實(shí)踐TESOL教學(xué)模式及思考

劉潔

摘 要：中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生最終要能成為市場經(jīng)濟(jì)所需的應(yīng)用型人才以及適用性的外向型人才。而TESOL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和英語綜合應(yīng)用方面有著積極的作用。因此，以上海市某中職校19級班級為對象，采用TESOL教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)英語的實(shí)踐教學(xué)。針對于此，采用調(diào)查法、比較分析法、觀察法等進(jìn)行應(yīng)用研究以及教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：中職人才培養(yǎng);TESOL教學(xué)模式;中職英語;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G715? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）08-0092-02

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012）》中明確提出，“中等職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變‘轉(zhuǎn)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級‘走，圍繞企業(yè)人才需要‘轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)和市場需求‘變?！敝新氂⒄Z教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages對外英語教學(xué)）是在結(jié)合眾多教學(xué)方法長處的基礎(chǔ)上，全面提升和整合的一種創(chuàng)新的英語教學(xué)模式，它是語言學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和語言運(yùn)用的有效發(fā)展，讓學(xué)生的重點(diǎn)從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力，這與我國中職英語課程的總體目標(biāo)不謀而合。因此，在教育改革的背景下，筆者針對自己所任教的某中等職業(yè)學(xué)校19級班級采取TESOL教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并最終進(jìn)行教學(xué)反思。

一、TESOL教學(xué)模式的特點(diǎn)

TESOL的教學(xué)過程以學(xué)生為主，通過多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師在課堂上的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生去進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其特點(diǎn)主要有：（1）應(yīng)用型的課程設(shè)置。它不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)還包括綜合能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生情感因素以及文化方面的塑造。（2）不固定的教材。根據(jù)學(xué)生的英語水平以及能力等因素選取合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。以語言為對象，通過不同的任務(wù)結(jié)合不同的情境，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合，提高英語應(yīng)用能力。教師會(huì)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法和游戲法等引入課題，然后再以講解或者演示的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多種教學(xué)媒介來開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而這正是TESOL教學(xué)模式重要的基礎(chǔ)。（4）過程與結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)。TESOL的結(jié)果評價(jià)也多以實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用教師評價(jià)以及學(xué)生互評自評的方式，考核的對象是個(gè)人或小組。

二、TESOL教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐

上海市教育委員會(huì)于2015年制定的《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)實(shí)施辦法》將中職校的學(xué)業(yè)水平考試定為中職生就業(yè)以及升學(xué)的重要參考依據(jù)。英語學(xué)業(yè)水平考試依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行命題，主要考查內(nèi)容為英語聽、說、讀、寫四個(gè)能力。

（一）學(xué)生的基本情況

筆者本學(xué)期教授中職19級某班，課程為中職（基礎(chǔ)）英語，該班共計(jì)27人。該班的入校英語成績平均分為109.4（總分150分），低于2019年上海市考生中考的平均分126.6分。英語成績在120分及以上的有10人，不及格人數(shù)為5人，最高分為9號(hào)學(xué)生的133分，最低分為19號(hào)學(xué)生的60分。學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且英語水平嚴(yán)重參差不齊。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都比較單一，超過一半的學(xué)生傾向于接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式陳舊單調(diào)，對教師的依賴性比較大，而合作式學(xué)習(xí)則明顯不足，其原因或?yàn)闊o意識(shí)或?yàn)闊o機(jī)會(huì)。而且，他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，課外從不會(huì)花費(fèi)時(shí)間自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的途徑主要都來自于教師的課堂傳授，自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生比例微乎其微。

通過日常教學(xué)過程的觀察，筆者還發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上講解英語單詞、語法以及時(shí)態(tài)變化等教學(xué)內(nèi)容并不能吸引他們的注意力，所以會(huì)因?yàn)樗麄冊谡n上玩手機(jī)，聊天或者睡覺而暫停授課，來維持教學(xué)秩序。對待作業(yè)以及老師布置的任務(wù)，經(jīng)常一個(gè)班的作業(yè)為統(tǒng)一一個(gè)模板。而且他們對于知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化也不夠理想，更多的是死記硬背來進(jìn)行知識(shí)的輸入，而缺少最關(guān)鍵的知識(shí)處理以及知識(shí)輸出。水平略好一些的學(xué)生也只是在語法運(yùn)用和單詞儲(chǔ)備上略勝一籌，但是其綜合語言運(yùn)用能力和口語交際能力則較差。

（二）具體實(shí)踐過程

1.教學(xué)內(nèi)容

使用教材為《外教社新世紀(jì)中職英語1》（第二版），這是根據(jù)上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室2015年制定的《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在原教材基礎(chǔ)上進(jìn)行的修訂。教學(xué)主要以教材為載體，對教材上知識(shí)點(diǎn)如語法、詞匯運(yùn)用、閱讀技巧等進(jìn)行講解，完成對應(yīng)的練習(xí)題。但是，遵循TESOL教學(xué)模式，筆者有選擇性地選取教材中契合學(xué)生興趣點(diǎn)的內(nèi)容，并且會(huì)對應(yīng)地?cái)U(kuò)充相關(guān)的詞匯和知識(shí)點(diǎn)。比如，在講解unit 6 seeing a doctor（就醫(yī)）時(shí)，筆者增加一些不同職業(yè)和其職責(zé)的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生們規(guī)劃自己的未來職業(yè)。

2.教學(xué)過程

在課程導(dǎo)入方面，筆者借鑒TESOL教學(xué)模式，主要采用了情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、圖片導(dǎo)入法以及故事導(dǎo)入法等。這樣不僅能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到課堂氛圍，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對于接下來的所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。當(dāng)然，導(dǎo)入的內(nèi)容都要以教學(xué)目標(biāo)為核心，以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Talking about weather（談?wù)撎鞖猓┑臅r(shí)候，筆者會(huì)將事先準(zhǔn)備好的小球拋給學(xué)生，通過“擊鼓傳花”的形式來進(jìn)行單詞接龍，接到球的學(xué)生需要立即給出天氣相關(guān)的單詞或者短語。這種方法具備教育性和娛樂性，可以使學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到玩和學(xué)相結(jié)合的目的，而且它也同樣兼?zhèn)涓偁幮浴?/p>

而在上課過程方面，和常規(guī)英語教學(xué)類似，其過程也是講解知識(shí)—鞏固知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)—檢驗(yàn)知識(shí)—?dú)w納總結(jié)，只是在細(xì)節(jié)上會(huì)按照TESOL教學(xué)模式做些調(diào)整，更加著重于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。具體表現(xiàn)如下：（1）講解知識(shí)的過程中，會(huì)更多地借助知識(shí)性強(qiáng)，趣味性高的文字材料和圖片影像，以多媒體課件等手段來輔助教學(xué)，希望以此來讓學(xué)生們覺得所學(xué)內(nèi)容沒有那么枯燥。（2）鞏固知識(shí)的過程中，同樣會(huì)通過習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)，但是相對應(yīng)的時(shí)長會(huì)減少。（3）運(yùn)用和檢驗(yàn)知識(shí)的過程中，增加針對英語綜合能力的鍛煉。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體的職業(yè)情境或者較為逼真的教學(xué)實(shí)踐情境，讓學(xué)生以組為單位完成任務(wù)。如在Unit 7 making a travel plan（制定旅行計(jì)劃）中，學(xué)生在完成相應(yīng)的習(xí)題后，小組須討論制訂旅行計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)資料，并最終以組為單位完成課堂展示。（4）在歸納總結(jié)方面，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自我總結(jié)或者組內(nèi)總結(jié)。（5）課后作業(yè)的布置方面，書面作業(yè)和口頭作業(yè)比例相當(dāng)。

3.評價(jià)方式

該班中職英語的評價(jià)方式依據(jù)學(xué)校的要求，平時(shí)成績占到總分的40%，期中成績?yōu)?0%，期末成績?yōu)?0%。平時(shí)成績所包含的評價(jià)內(nèi)容除了課堂學(xué)習(xí)評價(jià)以及作業(yè)練習(xí)評價(jià)之外，還要綜合考量小組表現(xiàn)以及學(xué)生的互評自評部分。學(xué)生互評在很多種教學(xué)形式下進(jìn)行，如表演、小組成果展示以及作業(yè)糾錯(cuò)等。為了確保公正，筆者會(huì)先依據(jù)小組成員的參與程度、溝通能力、合作精神等先行評價(jià)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生自評和互評制定標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

（三）實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的TESOL教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，筆者明顯感覺到該班后期英語課堂學(xué)習(xí)氛圍要好于入學(xué)階段，并且主動(dòng)思考探索的意愿也比較強(qiáng)烈了。除此以外，在各項(xiàng)英語比賽的報(bào)名階段，該班學(xué)生明顯要比其他班學(xué)生更積極主動(dòng)，而且在備賽階段也更加主動(dòng)，通過同學(xué)之間的互助以及爭取教師的幫助來完成賽前的各種準(zhǔn)備。同時(shí)，在小組合作以及英語綜合能力方面，相比較最初，該班學(xué)生也有所進(jìn)步。他們在完成小組任務(wù)的時(shí)候，能更有效地進(jìn)行小組分工，通過溝通的方式解決分歧。通過不斷地上臺(tái)展示小組作業(yè)，他們的英語語音語調(diào)以及自信心得到了極大的鍛煉。但是，依然有個(gè)別學(xué)生在小組作業(yè)以及個(gè)人作業(yè)方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意。從這學(xué)期的期末考試英語卷面分?jǐn)?shù)（滿分100分）可以看到，與入校成績相比，高分區(qū)（90%）的人數(shù)比例實(shí)現(xiàn)了飛躍，從入學(xué)的0人到期末的4人，這4人入校的英語成績均為80-90分之間（換算成百分制）。但是，不及格的人數(shù)也呈增多趨勢，比入校時(shí)增加1人。

三、TESOL教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的教學(xué)反思

TESOL的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中，培養(yǎng)小組合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將語言的輸入與輸出以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用高效地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，筆者會(huì)在課件中加入大量的圖片、視頻、音頻等視覺或聽覺元素來呈現(xiàn)特定的情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語的興趣，把抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化、具體化以及形象化，使教學(xué)由靜態(tài)的灌輸式變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播式。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來選擇具體的教授內(nèi)容，這就大大增加了教學(xué)的靈活性和機(jī)動(dòng)性?？傊?，TESOL的一切教學(xué)活動(dòng)都盡量讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)并有條件參與，并且在輕松愉悅的學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐結(jié)果表明這對于英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生有極大的促進(jìn)作用。

但是這種教學(xué)模式也有著不可忽視的問題。通過卷面分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)語法題完成度較差，特別是英語基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生，通過日常教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不到位。經(jīng)過筆者反思，認(rèn)為主要原因如下：首先，由于在課堂上有各種各樣活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)的完成可能就很難保證。所以要么縮短任務(wù)完成的時(shí)間，要么把部分任務(wù)放到課后由學(xué)生自行監(jiān)督完成。但是這樣就不可避免地造成質(zhì)量不盡如人意，甚至任務(wù)的執(zhí)行也成為走過場。特別是知識(shí)總結(jié)歸納部分，由學(xué)生自行完成，效果不佳。其次，為了吸引學(xué)生注意力而設(shè)計(jì)的活動(dòng)或者課件，可能會(huì)使學(xué)生的注意力有所偏差，特別是自制力較差的學(xué)生，分散了他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。還有，課堂布置小組任務(wù)，但是有學(xué)生個(gè)體難以有效控制和監(jiān)管，而且學(xué)生的英語表達(dá)能力有限，為了盡可能快地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在小組交流過程中遇到困難的時(shí)候就直接用母語交流，這樣就達(dá)不到教學(xué)的本意，甚至偶有學(xué)生會(huì)無視任務(wù)，合作學(xué)習(xí)就變成茶話會(huì)，導(dǎo)致課堂無序。

四、總結(jié)

本學(xué)期筆者將TESOL教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，其最終結(jié)果表明有利有弊。TESOL教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)，有助于學(xué)生綜合能力以及小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)鞏固不利，并且還需要教師極佳的控堂能力。本次實(shí)踐存在著局限性，因?yàn)楸敬沃皇莻€(gè)別班級的集體個(gè)案研究，樣本量比較小，而且時(shí)間有限，所以基于此的研究結(jié)果是否有效還需要更大范圍的考察驗(yàn)證。

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