基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

姚婉清 彭夢(mèng)俠 曾育才 楊柏高

[摘要]作為課程教學(xué)的輔助工具的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能模塊齊全，為教育和教學(xué)帶來了新的變革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將線上資源與線下課堂進(jìn)行有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本研究以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，基于超星學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)，實(shí)施線上移動(dòng)學(xué)習(xí)與線下課堂實(shí)驗(yàn)的混合式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性有了明顯提高，也給教師帶來了更大的教學(xué)自由度。同時(shí)，通過問卷調(diào)查和訪談，課題組反思了混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并提出了一些改革措施，為高校實(shí)驗(yàn)類課程的混合式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有效結(jié)合尋找突破口。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)終端;混合式學(xué)習(xí);高校實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)]G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）04-0100-03

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響，帶來了教育觀念、教育體制和教學(xué)方式等方面的重大變革。信息時(shí)代下，大學(xué)生習(xí)慣于屏幕學(xué)習(xí)，習(xí)慣于碎片化、移動(dòng)化、數(shù)字化獲取知識(shí)等學(xué)習(xí)行為，也推動(dòng)了教、學(xué)、評(píng)和課堂結(jié)構(gòu)、課堂形態(tài)的改變。同時(shí)，手機(jī)、平板電腦等智能終端的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，也加速了教育信息化的發(fā)展，有力推動(dòng)了我國各大高校慕課等在線課堂的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，使得學(xué)習(xí)變得無處不在、無所不有。但是，慕課的制作成本較高，預(yù)先定制的課程很難跟上高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源的步伐，學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性和交互性效果難以保證，而且學(xué)生個(gè)體也存在巨大差異，從而導(dǎo)致對(duì)慕課學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑，特別是對(duì)于地方性本科院校的學(xué)生，知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)還是習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方法。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂各有優(yōu)缺點(diǎn)，因而產(chǎn)生了混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），將線上學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)作為主體的學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，是信息時(shí)代教育的一種新模式。混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課及精品課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，其以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)支撐，融合了海量教學(xué)資源（超星資源庫+互聯(lián)網(wǎng)資源+學(xué)校資源+教師個(gè)人資源），為學(xué)生提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。嘉應(yīng)學(xué)院作為一所地方本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，該校自主開發(fā)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)便是在超星學(xué)習(xí)通APP的基礎(chǔ)上建設(shè)完成的。在高校課程中，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程是理論與實(shí)踐兼收并蓄的課程。本研究以地方本科院校嘉應(yīng)學(xué)院為例，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行了有效改革，并建立了基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)這種新型資源共享教學(xué)模式，通過實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，課題組對(duì)高校實(shí)驗(yàn)類課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)，探索了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的深度融合，為高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)改革提供新的范例，為高校實(shí)驗(yàn)類課程的混合式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有效結(jié)合尋找突破口。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的總體思路和教學(xué)設(shè)計(jì)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（64學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為第三、第四學(xué)期）是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、環(huán)境和生命科學(xué)等相關(guān)本科專業(yè)重要的基礎(chǔ)和核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本技能，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合思維能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。本課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，可直接應(yīng)用于科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐。本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路是在認(rèn)真分析課程特點(diǎn)和前測(cè)情況的基礎(chǔ)上，按照信息化的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，資源多樣化，學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，任務(wù)適中和注重過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則，以學(xué)生能熟練掌握有機(jī)合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、分離提純與基本的分析鑒定方法，正確選擇有機(jī)化學(xué)的合成方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，以培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維能力為目的，建設(shè)出教學(xué)思路清晰、形式新穎的在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方案。

按照在線開放課程教學(xué)特點(diǎn)分配學(xué)習(xí)時(shí)間和制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)課程特點(diǎn)，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程按模塊分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，共17個(gè)模塊，實(shí)驗(yàn)任務(wù)循序漸進(jìn)，操作由淺入深。教師開發(fā)建立教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)操作視頻、微課（采用多種形式拍攝的PPT呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作微課視頻）、仿真實(shí)驗(yàn)、測(cè)試題、實(shí)驗(yàn)最新研究現(xiàn)狀和應(yīng)用等多種形式的教學(xué)資源。教師構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)基本模式，主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思這五個(gè)方面進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。

二、混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)、超星教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)置和課程自身特點(diǎn)，課程組建立了“微視頻、單元測(cè)試、實(shí)時(shí)討論、學(xué)習(xí)自由”的網(wǎng)絡(luò)課程。將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最大化有機(jī)融合，用以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通手機(jī)APP終端應(yīng)用到嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院化學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，修課學(xué)生為107人。在整體架構(gòu)上，按三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)分模塊逐級(jí)展開;在教學(xué)資源上，制作了全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的微課件、講義和微視頻40余個(gè);在功能應(yīng)用上，建立了討論交流、PBL分組任務(wù)、章節(jié)練習(xí)、測(cè)試、課外拓展資料等模塊，促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時(shí)間和手機(jī)移動(dòng)端隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)模式具體教學(xué)步驟如下：首先是課前教師線上備課和學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師在線上利用超星圖書等擴(kuò)展資源或是自制微視頻資料及其他類型文件資源進(jìn)行備課及推送，將科研的思想、方法、成果和先進(jìn)理念融入線上教學(xué)資源，而學(xué)生則利用手機(jī)移動(dòng)端，在線預(yù)習(xí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟和注意事項(xiàng)等，這樣便起到了重要的導(dǎo)學(xué)作用，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)前移。教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)行為的平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，剖析重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課中教學(xué)活動(dòng)。

其次，課中實(shí)驗(yàn)互動(dòng)和資源同步，教師通過手機(jī)播放實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作視頻，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講解重難點(diǎn)和操作要點(diǎn)，學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和重難點(diǎn)在課堂更多地與老師和同學(xué)交流。除此以外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)參與答題和討論，發(fā)布自制實(shí)驗(yàn)小視頻或者實(shí)驗(yàn)圖片，參與集體討論等學(xué)習(xí)行為，平臺(tái)會(huì)記以平時(shí)分;教師現(xiàn)場(chǎng)通過手機(jī)發(fā)布實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果分組討論等課堂任務(wù)，并實(shí)時(shí)同步拓展資源。

再次，課后教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)可系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提供給學(xué)生差異化的課后任務(wù)并反思總結(jié)教學(xué)效果，學(xué)生通過總結(jié)測(cè)試和討論，分析反思自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，有針對(duì)性地補(bǔ)充和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，而且還可在超星資源庫、拓展閱讀和資源庫進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固及創(chuàng)新。另外，學(xué)生在以后的科研學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)隨地回顧課程視頻，特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)視頻，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅將線下實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試成績納入評(píng)價(jià)體系中，還將線上學(xué)習(xí)的參與度、積極度納入評(píng)價(jià)體系，由“學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)40%+實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作20%+實(shí)驗(yàn)結(jié)果10%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%+期末考試20%”構(gòu)成多元化的綜合評(píng)價(jià)，其中40%的學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分?jǐn)?shù)從課堂參與活動(dòng)+自測(cè)題+討論+視頻學(xué)習(xí)等方面的考核得到。

三、混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

經(jīng)過一年的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行抽查考核檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)與上一屆同專業(yè)學(xué)生相比，本年級(jí)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能較好，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新思維能力普遍提高，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果良好。

同時(shí)，通過德爾菲-層次分析法構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，從教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)手段方法、學(xué)習(xí)方式、組織形式、評(píng)價(jià)方式、平臺(tái)應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。對(duì)107名試驗(yàn)學(xué)生和5名授課教師的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)課程采用的基于手機(jī)移動(dòng)端的混合式學(xué)習(xí)模式予以支持和肯定。

至此，本課程門戶平臺(tái)訪問量達(dá)28萬多人次，微視頻、自測(cè)題等教學(xué)資源學(xué)習(xí)通過率達(dá)100%，而且給教師帶來更大的教學(xué)自由度，協(xié)助教師將更多的時(shí)間和精力用于價(jià)值更高的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和自身業(yè)務(wù)水平的提升發(fā)展。

同時(shí)，基于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，學(xué)生自主申報(bào)各類科研課題通過率相比去年同一專業(yè)通過率提高了18%。普遍學(xué)生認(rèn)為，混合式可實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的分層教學(xué)，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性。同時(shí)集合了先進(jìn)的教育技術(shù)和設(shè)備，為學(xué)生提供了更為高效便捷的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)手段和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容補(bǔ)充，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更加有針對(duì)性，特別是實(shí)驗(yàn)視頻資源的共享，減少了實(shí)驗(yàn)儀器試劑的消耗，提高了教學(xué)資源的使用效率，也完善了教學(xué)過程，增加了課堂容量，適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、互動(dòng)性和便捷性的超星教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，為師生提供了及時(shí)全面的教學(xué)反饋，幫助教師快速引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及問題，討論解決措施，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，由于教學(xué)設(shè)備和移動(dòng)終端的介入，可實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多種互動(dòng)模式，加深了理論知識(shí)點(diǎn)的理解，活躍了實(shí)驗(yàn)課堂氛圍。多維度的自主選擇使學(xué)生在學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面有了更多的控制權(quán)，使其在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。另外，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)全過程跟蹤，數(shù)據(jù)分析功能可提供客觀全面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不僅實(shí)現(xiàn)了全程的、實(shí)時(shí)的綜合性評(píng)價(jià)方式，還能更加全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，而且為教師后期的教學(xué)和干預(yù)提供了準(zhǔn)確的目標(biāo)，讓教育更有針對(duì)性。

四、混合式學(xué)習(xí)模式的反思

盡管此實(shí)驗(yàn)課程已將課堂和基于移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，也受到授課教師和學(xué)生的肯定，但也存在一些不足，如線上學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、小組匯報(bào)和討論準(zhǔn)備不足、教師教學(xué)輔助資源建設(shè)不足及教學(xué)平臺(tái)長期建設(shè)困難等問題。如何真正讓基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮最大效益，獲得理想的教學(xué)效果，仍需在實(shí)踐教學(xué)改革中不斷反思和改進(jìn)。針對(duì)如上問題，可通過如下措施進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)：

（1）針對(duì)學(xué)生反映的課外線上學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)方案，合理分配線上線下教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)完成重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，自愿完成額外的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，做到有的放矢，必要時(shí)線上學(xué)習(xí)可減輕一些任務(wù)，保證學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作時(shí)間充足;為避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，可多設(shè)計(jì)一些視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等不同形式的便于學(xué)生參與的交互活動(dòng)，活躍線上實(shí)時(shí)交流;為提高學(xué)生主動(dòng)性，增加督學(xué)、高年級(jí)的助教導(dǎo)學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);教師線下再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入互動(dòng)，多啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。為了讓移動(dòng)終端更好地輔助課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過及時(shí)更新和完善教學(xué)各環(huán)節(jié)來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（2）針對(duì)完善更新教學(xué)資源，可增加實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教師邊講解學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、師生分析討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等小視頻片段;通過實(shí)驗(yàn)操作視頻內(nèi)嵌重難點(diǎn)內(nèi)容測(cè)試，實(shí)現(xiàn)它的交互功能;適度開發(fā)一些主觀性試題和小組課題討論任務(wù)，以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更有針對(duì)性地修訂有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題庫。同時(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的在線教育資源，如網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)案例庫、題庫等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確實(shí)做到差異化、個(gè)性化和智能化的高校教育。

（3）為建立長期而行之有效的在線教學(xué)平臺(tái)，需建立課程改革團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)課程的完善和教師素養(yǎng)的提高。高校可出臺(tái)相應(yīng)的配套制度，引入第三方團(tuán)隊(duì)，協(xié)助團(tuán)隊(duì)教師長期進(jìn)行在線服務(wù)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容更新和在線協(xié)作。建立高年級(jí)學(xué)生助教制度，特別是在實(shí)驗(yàn)課程這種研究性和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，助教能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。授課教師根據(jù)教育信息技術(shù)發(fā)展和自身科研情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（含視頻和課件），不斷優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)，適當(dāng)完善題庫，保留討論帖的精華，為學(xué)生提供永久性較優(yōu)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)空間。

混合式學(xué)習(xí)模式將面對(duì)面的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做有效的整合，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和改造。移動(dòng)終端這一輔助教學(xué)手段的加入，帶來了教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)等多方面的變革，突破了時(shí)間、空間對(duì)實(shí)驗(yàn)課的限制，有效地提高了實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了差異化、個(gè)性化、智能化的教育。隨著信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐步普及和深度融合，基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)模式會(huì)有更廣闊的應(yīng)用前景。

[責(zé)任編輯：鐘嵐]