高職園林技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

曹珊珊

摘要：本文就目前園林技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀和重要意義展開說明，之后通過總綱說明加表格形式將高職園林技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致安排，以期能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《園林工程與施工管理》中的知識(shí)點(diǎn)，且實(shí)現(xiàn)書本要求達(dá)到的園林工程操作能力提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職教育;園林技術(shù);園林工程

一 園林技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置趨于混亂

園林過程的地位在過去的幾十年間幾經(jīng)變化，由原來的體制內(nèi)單位變成了企事業(yè)單位發(fā)展模式，園林行業(yè)與園林工程相關(guān)的教育創(chuàng)新速度也暫時(shí)放緩。伴隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)的提升，園林事業(yè)開始逐漸有起色，相比園林事業(yè)的快速增長(zhǎng)，園林教育事業(yè)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能匹配園林事業(yè)的增長(zhǎng)速度。首先缺乏專業(yè)的園林院校和專業(yè);其次園林師資多為其他專業(yè)教師兼任或半途轉(zhuǎn)職而來，教授不夠?qū)I(yè)細(xì)致。

（二）課程安排不合理

?？圃盒：捅究圃盒Ｔ诮逃繕?biāo)上不同，治學(xué)方針上便要有所區(qū)別。大專院校的學(xué)年普遍為三年，較之本科院校專業(yè)要少一年，教學(xué)方向也多為實(shí)用和就業(yè)為主，但目前許多大專院校的教學(xué)方針走的卻是本科院校的路子，最終造成了大專院校學(xué)生實(shí)踐技能上的“高不成、低不就”，課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到惡性循環(huán)中，既不能夠適應(yīng)升本深造的目的，也不能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就從業(yè)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容考證內(nèi)容脫節(jié)

大專院校注重的是技能型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中“知行合一”，即在學(xué)會(huì)理論知識(shí)的同時(shí)具備上手操作的實(shí)踐能力?，F(xiàn)如今許多園林大專院校的學(xué)生理論功底有余，操作能力不足，往往通過院校的學(xué)習(xí)獲取了技能證書后，面臨工作中的實(shí)踐無從下手。如今與園林技術(shù)相關(guān)的資格證書如施工員、建造師等證書也更傾向于理論方面的考核，對(duì)就業(yè)更加依賴的實(shí)踐能力考核嚴(yán)重不足，這一傾向性也引發(fā)了學(xué)生們教學(xué)和實(shí)踐能力的脫節(jié)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)基本原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生能力為核心

根據(jù)應(yīng)聘單位的實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)工作崗位要求的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)研可知，目前各園林崗位對(duì)員工需求的能力包括園林植物的栽培和維護(hù)、園林方案規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)以及園林施工。再由這三個(gè)大方向細(xì)分具體的能力，大專院校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谶@些能力上的提升。

（二）就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向

經(jīng)過調(diào)研可知，目前同園林專業(yè)相關(guān)的主流崗位包括園林植物生產(chǎn)技術(shù)崗位、園林植物養(yǎng)護(hù)和管理崗位園林工程施工崗位、園林設(shè)計(jì)崗位以及與園林行業(yè)息息相關(guān)的工程和花藝相關(guān)崗位等。因此，園林大專院校的課程標(biāo)準(zhǔn)要依照諸如具體的苗木技術(shù)員、工程施工員等工作內(nèi)容為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容的安排。此外，高職園林院校還可對(duì)接企業(yè)的行政部門，展開崗位調(diào)研研究，就園林企業(yè)實(shí)際需求的職業(yè)能力、專業(yè)技能等情況進(jìn)行收集和反饋，以此指導(dǎo)高職園林院校的課程開展工作。以便高職園林院校提供的畢業(yè)生能夠更加吻合園林企業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

（三）工學(xué)結(jié)合 踐行素質(zhì)教育

技能型人才的培養(yǎng)不能“紙上談兵”，工學(xué)結(jié)合是必然之路，只有工學(xué)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)踐的快速統(tǒng)一。此外，工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，還能夠使學(xué)生快速融入社會(huì)，了解崗位需求，培養(yǎng)出吃苦耐勞的干事業(yè)的精神，以便其能夠在畢業(yè)后的就業(yè)之路順暢，從業(yè)之路更加平穩(wěn)。此外，通過安排高職園林院校學(xué)生們進(jìn)入單位實(shí)習(xí)，能夠幫助他們更好的掌握?qǐng)@林企業(yè)的企業(yè)文化和工作氛圍，對(duì)于他們快速成長(zhǎng)有積極意義。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主要內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思想

為完成上述課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)過程中要有意識(shí)的為高職園林院校的學(xué)生設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，力求模擬真實(shí)的就業(yè)后實(shí)際的工作環(huán)境和過程，通過長(zhǎng)期的練習(xí)，能夠使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的“知行合一”，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)、工作過程中的規(guī)范了解更加透徹。因此依照教材內(nèi)容，進(jìn)行如下情境設(shè)計(jì)，以期使學(xué)生通過各項(xiàng)情境中的學(xué)習(xí)，掌握對(duì)應(yīng)的操作步驟和程序。切實(shí)的掌握?qǐng)@林和施工技能。

（二）學(xué)習(xí)情境內(nèi)容與描述

在整體教學(xué)情境的操作中，要以學(xué)生為主體，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，盡力由學(xué)生扮演好各個(gè)崗位員工的角色，減少外部的干預(yù)和幫助。在工程進(jìn)行小階段進(jìn)行完畢后，由教師對(duì)學(xué)生們的操作和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，指導(dǎo)好學(xué)生們下一步的工作。

四、總結(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與否，直接關(guān)系著高職園林學(xué)生們理論知識(shí)和實(shí)踐技能是否能實(shí)現(xiàn)“知行合一”，關(guān)系著學(xué)生們是否通過在學(xué)校中的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出確實(shí)適合園林相關(guān)崗位需求員工具備的能力。因此有關(guān)教育工作者要采取有效的措施和方法，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐能力的有效融入，園林院校教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)積極開展教學(xué)，打破常規(guī)教學(xué)思路，以引導(dǎo)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和吃口耐勞品質(zhì)的實(shí)干型人才，以便其日后能夠更好的適應(yīng)工作需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李雙全， 鄭建軍， 唐登明. 高職園林技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索——以《園林工程施工與管理》課程為例[J]. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（5）：107-109.

[2]南海風(fēng). 高職《園林道路工程》課程標(biāo)準(zhǔn)探究——以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)為例[J]. 時(shí)代教育（14）：97-97.

[3]劉芳. 高職園林建筑設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 山西建筑， 2014（27）.