打造英語悅讀體驗(yàn)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

張嬌

[摘 要]閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中不可或缺的重要部分，閱讀能力也直接影響和決定學(xué)生的英語綜合能力的提升，在實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)中，起舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在“以人為本”“學(xué)生為本”的背景下，悅讀是較為理想的閱讀狀態(tài)，以快樂閱讀、主動(dòng)閱讀為主要教學(xué)形式，以培養(yǎng)閱讀興趣、激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀主動(dòng)性、提升閱讀能力為宗旨，打造英語悅讀體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中英語;閱讀教學(xué);悅讀;策略

提高聽、說、讀、寫綜合能力，是英語教學(xué)的中心任務(wù)，而“讀”在其中具有核心地位。閱讀在高考的試卷中，分?jǐn)?shù)高達(dá)試卷總分的一半之多，故有“得閱讀者得天下” “得閱讀者贏得高考的勝利”等之說，因而，閱讀在高中英語教學(xué)中，素有“半壁河山”之美稱。

《英語考試說明》中對(duì)于閱讀教學(xué)做了明確的要求：語篇主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文提供的線索推測(cè)生詞的詞義，根據(jù)文中事實(shí)和線索作出簡(jiǎn)單的判斷和推理、理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度等。隨著新課程的改革的不斷深化，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，營(yíng)建輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

一、注重興趣的激發(fā)——打造悅讀課堂的前提

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生悅讀之效。教師可以通過獨(dú)特的導(dǎo)入、啟發(fā)性的問題、生動(dòng)的情境、趣味化的活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

英語有句諺語“Well beginning is half done”，翻譯成中文是“良好的開端是成功的一半”。 那么，在教學(xué)中，教師如果能在課之初采用獨(dú)特的導(dǎo)入方式、新穎的激趣方法，則可以達(dá)到事半功倍之效，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)閱讀的興趣，奠定悅讀的基礎(chǔ)。

例如，在《Boy missing，police puzzled》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的From the topic——Boy missing，police puzzled，can you guess what happened？ I am sure you definitely want to know what really happened in the story. After reading the text， you may know something about the story. 這樣的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，根據(jù)問題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，再以問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是以生動(dòng)形象、直觀立體的情境最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，引發(fā)其強(qiáng)烈的情感共鳴。在英語閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用觀看實(shí)物、圖片、視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生的注意力，為閱讀教學(xué)營(yíng)建愉悅、輕松的氛圍，為悅讀的實(shí)現(xiàn)埋下伏筆。

例如，必修一Unit3 《reading Dying to be thin》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如呈現(xiàn)出肥胖、瘦削不同的人的圖片，然后提出問題：Whom do you like better， the thin or the fat？ Why？ 在教學(xué)過程中，圖片的呈現(xiàn)和問題的探討，不僅營(yíng)造了輕松的課堂氛圍，而且發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，激活閱讀課堂是奠基學(xué)生快樂閱讀的階梯，情境閱讀氛圍的構(gòu)建，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀到悅讀的質(zhì)的飛躍。

二、運(yùn)用窄式閱讀——打造閱讀課堂的基礎(chǔ)

窄式輸入是語言學(xué)家克拉申提出的，克拉申指出：運(yùn)用窄式輸入，可以加快學(xué)生語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過對(duì)作品的體裁、題材、主題以及詞語、語法、句法、語篇背景等的輸入，降低閱讀材料的難度，從而提高學(xué)生閱讀的自信，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與其中，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文本的閱讀中，促進(jìn)其快樂閱讀的實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用窄式輸入方法，實(shí)施窄式閱讀，為悅讀課堂的打造推波助瀾。

1.適當(dāng)介紹文本背景，以背景激活閱讀文本

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)文本的背景進(jìn)行有效滲透，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《Home alone》一課時(shí)，課前教師借助電影Growing pains的片段，讓學(xué)生了解Mike一家的家庭成員之間是怎樣和諧相處的。隨后，教師介紹課文《Home alone》的主人公是Eric，家里有四口人。一天，Eric的父母外出后提前回到了家里，回到家后父母與兩個(gè)兒子Daniel、Eric之間發(fā)生了一些故事，然后提出問題What happened on earth among the four？ 讓學(xué)生通過閱讀回答問題。又如，在教學(xué)《Dying to be thin》一課時(shí)，教師簡(jiǎn)單介紹了又一部分人追求身材苗條，以瘦削為美的實(shí)際，而引出文章講述Amy的減肥歷程，然后提出問題What ways does Amy use to lose weight？ After losing weight， is she still healthy？ 背景的融入，再巧妙切題而設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生期待，促使他們迫不及待地投入到閱讀中。

2.有效融入體裁知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效性

新版高中英語教材中，有一個(gè)特殊的板塊Reading strategy，這個(gè)板塊是根據(jù)閱讀文本體裁的不同，而給出不同的閱讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法和技巧進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀的有效性。

例如，在進(jìn)行《Boy missing、police puzzled》的閱讀時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀Reading strategy板塊，在閱讀過程中了解到這篇文章是報(bào)紙上的新聞，教師對(duì)新聞的主要特點(diǎn)進(jìn)行了講解，學(xué)生們了解到閱讀新聞消息應(yīng)抓住“who、what、when、where、why、how”等詞語，又如語文課文中記敘文的“六要素”，然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這類文章的閱讀方法，以及要關(guān)注的“六要素”，而引發(fā)探究的欲望。