讓古詩(shī)文教學(xué)出彩

呂鳳旦

中學(xué)階段的古詩(shī)文因?yàn)槠渚珶挼恼Z(yǔ)言，豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)烈的感情，鮮明的節(jié)奏千百年來一直深受人們的喜愛，在民間廣為傳頌，但由于時(shí)代與環(huán)境的制約，古詩(shī)文與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)有著極大的差距。如果采用傳統(tǒng)教法，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得困難，不但古詩(shī)文原有的文質(zhì)兼美的靈魂盡失，渾然天成的結(jié)構(gòu)被肢解，而且學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣也大為消減。如何讓學(xué)生品味古詩(shī)文，從古詩(shī)文中得到最真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近古人與今人的距離，更有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？我試采用以下方法對(duì)古詩(shī)文教學(xué)做了一些嘗試，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)做以簡(jiǎn)單介紹，以做拋磚引玉之借。

一、錘煉導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣，讓導(dǎo)語(yǔ)出彩

“興趣是最好的老師。”一堂課的開場(chǎng)白極其重要。恰如其分的導(dǎo)入會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先要在導(dǎo)入上下功夫，可通過猜謎語(yǔ)，講故事，提問題，設(shè)懸念等不同形式，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《論語(yǔ)十則》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們聽說過或在文章中閱讀過以下成語(yǔ)嗎？巧言令色，文質(zhì)彬彬，名正言順，后生可畏，欲速不達(dá)，學(xué)而不厭，過猶不及，循循善誘，任重道遠(yuǎn)，舉一反三，以文會(huì)友，不在其位不謀其政……你們知道這些成語(yǔ)的出處嗎？這些成語(yǔ)都出自一本儒家經(jīng)典著作——《論語(yǔ)》，是先賢孔子和他的弟子們?cè)?000多年前就使用過的。我們?cè)趯懽骱涂谡Z(yǔ)交際中仍在高頻率地使用這些詞語(yǔ)，可見其生命力之強(qiáng)大。作為一名中國(guó)人，只要你曾經(jīng)生活在充滿中文的氣氛和環(huán)境里，你的身上就會(huì)隱伏和涌動(dòng)著孔子的思想。今天，就讓我們?yōu)槟爿p輕掀開《論語(yǔ)》的一角，共同拜讀至圣先哲孔子為我們留下的其中十則至理名言?！边@樣的導(dǎo)入會(huì)讓十二三歲的孩子對(duì)子乎者也，晦澀拗口的文章產(chǎn)生興趣產(chǎn)生好奇。以學(xué)生熟悉的成語(yǔ)為突破口導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生就會(huì)猛然覺得自己耳熟能詳?shù)脑S多成語(yǔ)竟然多來源于《論語(yǔ)》，起先認(rèn)為遙遠(yuǎn)而陌生、莊重而嚴(yán)肅的《論語(yǔ)》一下子變得親切和熟悉起來了。學(xué)生與文本的距離縮小了，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。這樣的導(dǎo)入就會(huì)讓你的課堂出彩。

二、自由誦讀，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，讓感知出彩

所謂“詩(shī)讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢娬b讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方向。古詩(shī)文教學(xué)最難得的就是感知課文內(nèi)容，體悟作者的情感。在教學(xué)中，如果按部就班，學(xué)生厭倦，老師反感，教學(xué)質(zhì)量很難進(jìn)展。因此，在教學(xué)中，我改變策略，指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，讓感知同樣出彩。首先，我讓學(xué)生自由誦讀課文一至兩遍，注意課文的出處及作者簡(jiǎn)介，查字典，給生字注音，并結(jié)合注釋了解大意。接著，再出示問題，讓學(xué)生互相討論明確，整體感知課文的基本內(nèi)容或基本情節(jié)。如講《核舟記》，學(xué)生借助工具書送讀完后，教師出示問題，核舟上雕刻了哪些內(nèi)容？試從文章中劃出相應(yīng)的文句。討論明確：核舟上雕刻的內(nèi)容是“大蘇泛赤壁”，從“山高月小，水落石出”，“清風(fēng)徐來，水波不興”，（這是蘇軾《后赤壁賦》、《赤壁賦》中的詩(shī)句）“船頭坐三人，中鵝冠而多鬢者為東波”等句子看出。其次，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)，體悟感情。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、上升，就能更好的把握作者的感情。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國(guó)恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國(guó)恨”達(dá)到頂點(diǎn)，“恨”更重。通過模仿，讀出正確的語(yǔ)調(diào)，激起心中的憂憤，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和憂慮的情感。讀出詩(shī)的韻味。再次，指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如誦讀《木蘭詩(shī)》木蘭歸家一段，感情基調(diào)是熱烈的、歡快的。第1節(jié)節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)放慢，表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。我們充分發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓(xùn)練中，北方人民的豪邁氣概，木蘭的巾幗英雄形象重現(xiàn)眼前。這樣的教學(xué)，在無形中提高了學(xué)生的感悟能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的感知和理解。

三、詩(shī)聯(lián)渲染，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，讓講解出彩

就事論事的講解乏味無彩，在講述中引出一些描摹傳神、議論精辟的短詩(shī)和對(duì)聯(lián)，及深刻的說明了事理或渲染了氣氛，又讓老師的語(yǔ)言增添了文采。如將諸葛亮《出師表》，開始就可以先板書，講一些著名的贊揚(yáng)諸葛亮的對(duì)聯(lián)，如：“兩表酬三顧，一對(duì)定千秋?！薄叭赵峦瑧页鰩煴?，風(fēng)云常護(hù)定軍山?！薄傲x膽忠肝，六經(jīng)以來二表;托孤寄命，三代而后一人。”通過這些大談此表對(duì)后世的影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。這種以名詩(shī)名聯(lián)比襯渲染的方法，能增加教師講授的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓課堂的講解同樣出彩。

四、幽他一默，開心記憶，讓積累出彩

死板的課堂學(xué)生無聊教師乏味，我們何不來點(diǎn)逗趣、幽默，吸引學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛讓學(xué)生開心記憶，讓課堂積累出彩。如講歐陽(yáng)修的作品時(shí)，也可用有趣的小故事導(dǎo)入：相傳宋朝有個(gè)富家子弟，自以為很有學(xué)問，總想和歐陽(yáng)修比試高低。一天夾了幾本唐詩(shī)上路，見路邊大樹就即興賦詩(shī)“路邊一古樹，兩朵大丫杈。”偏巧歐陽(yáng)修也路過，見他沒下文，就替他續(xù)上“未結(jié)黃金果，先開百玉華?！弊悦环驳男悴劈c(diǎn)頭稱好。為扳回面子，又見物而吟：“遠(yuǎn)看一群鵝，一棒打下河?！笨捎譀]詞了，歐陽(yáng)修續(xù)曰：“百翼分清水，紅掌踏綠波?！边@秀才拱手說：“想不到你也會(huì)詩(shī)，我們一同去與歐陽(yáng)修比試吧！”到渡口，上了船，秀才又自作聰明吟道：“詩(shī)人同登舟，去訪歐陽(yáng)修?！睔W陽(yáng)修聽罷大笑，隨口說：“修已知道你，你還不知羞?！边@里歐陽(yáng)修利用諧音巧作雙關(guān)續(xù)詩(shī)聯(lián)，嘲諷了酸秀才自以為是……這個(gè)故事一講，使學(xué)生對(duì)作者機(jī)智、幽默的印象頗深，也就會(huì)饒有趣味的去研讀其歐陽(yáng)修的作品。

總之，古詩(shī)文雖然距離我們十分遙遠(yuǎn)，但我們只要抓住古詩(shī)文教學(xué)中的亮點(diǎn)，讓他出彩，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面;既可以使課堂教學(xué)“活”起來，又可以豐富學(xué)生的積累，從而最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，古詩(shī)文教學(xué)，何不讓它快樂出彩！