如何在《品德與生活》教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用課程資源

劉蘇怡

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。”過(guò)去我們把課程當(dāng)作整個(gè)世界，現(xiàn)在我們要把整個(gè)世界當(dāng)作課程。作為小學(xué)品德與生活教師，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，積極尋找課程資源，合理利用不同地域的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”，形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，行成科學(xué)的價(jià)值觀。這就需要我們因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷挖掘和利用本地教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、積極有效地開(kāi)發(fā)利用教材資源

品德與生活教材為兒童的發(fā)展開(kāi)辟了一條生活的通道，提供了一個(gè)可以對(duì)話的文本，以增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境是以一幅幅的圖片展開(kāi)的，作為教師，不能把它當(dāng)作看圖說(shuō)話的資源，而應(yīng)該看作引導(dǎo)兒童通過(guò)自己的自主活動(dòng)獲得知識(shí)的一種資源。有時(shí)候教材中的圖片雖然很多，但也有許多不符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際大膽調(diào)整教材順序，活用教材，要結(jié)合本校、本地實(shí)際情況創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、利用教育資源。例如《朋友之間》這一主題，在教學(xué)中，老師不要簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上的兒童是怎么做的，我要向他們學(xué)什么。而要通過(guò)書(shū)中的小朋友的做法聯(lián)系生活實(shí)際體交流自己在生活中是怎么做的，或者課前讓幾個(gè)同學(xué)把自己生活中的一些小故事錄成片段，課上播放，全班同學(xué)觀看并發(fā)表觀點(diǎn)，當(dāng)朋友有困難及犯錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該怎樣做的？那么“我”的真真切切的感受不正是教材上所畫(huà)不出來(lái)的兒童的真切感受嗎？通過(guò)這種生活實(shí)例的教學(xué)，教材的范例性充分地得到體現(xiàn);通過(guò)這種拓展延伸，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地與教科書(shū)的思想觀念融合;通過(guò)這種聯(lián)系實(shí)際，教材中的兒童與教室里的兒童相依相伴，共同成長(zhǎng)。

二、積極有效地開(kāi)發(fā)利用校園環(huán)境資源

如教學(xué)《規(guī)則在校園安家》一課，教師充分利用學(xué)校環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生將課前進(jìn)行的校園規(guī)則大搜索活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行交流。教師發(fā)現(xiàn)，孩子在認(rèn)真尋找、歸納整理的過(guò)程中，對(duì)校園規(guī)則在我們的生活和學(xué)習(xí)中的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、積極有效地開(kāi)發(fā)利用家庭資源

對(duì)于學(xué)生而言，想要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和持久的穩(wěn)定性，就得因材施教。教學(xué)得貼近學(xué)生生活，從學(xué)生身邊開(kāi)始，而家庭資源是強(qiáng)有力的課程資源。雖說(shuō)學(xué)生生活在家庭之中，可是對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)只停留在家庭的表面，所以家庭資源可開(kāi)發(fā)和利用的方面對(duì)教學(xué)的幫助就更為重要。如在《快樂(lè)的一家子》一課時(shí)，讓學(xué)生從自身家庭實(shí)際出發(fā)，說(shuō)出在家庭當(dāng)中最快樂(lè)的事情與同學(xué)共分享。把課堂主體性還給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)性、積極性格外高漲，最后經(jīng)過(guò)教師的總結(jié)讓學(xué)生體會(huì)家庭的溫暖。

四、人力資源是最大的資源，教師本身就是要開(kāi)發(fā)和利用資源

首先，利用好學(xué)校的人力資源，班主任、學(xué)科教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)慣培養(yǎng)的直接指導(dǎo)者，因此作為品德與生活教師在課前課后必須與班主任進(jìn)行必要的溝通，相互了解學(xué)生家庭情況、學(xué)習(xí)、身體、品行習(xí)慣等情況，協(xié)調(diào)起來(lái)有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，才能更有效。

其次，家庭中的人力資源也是必須值得關(guān)注的，畢竟家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，也包括班主任、品德與生活教師與家長(zhǎng)間建立起的相互一致的教育目標(biāo)和教育活動(dòng)，都對(duì)學(xué)生健康發(fā)展起著非常重要的作用。

再次，社會(huì)是學(xué)生接受教育的大課堂。社會(huì)上有著各種各樣的人類活動(dòng)，我們暫且把有良性教育意義的稱之為教育資源，這就需要教師有甄別的選取，組織和布置學(xué)生到社會(huì)上觀看和選擇性的參加活動(dòng)，使學(xué)生接受教育和鍛煉。

五、建立學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間以及學(xué)校與社會(huì)之間的課程資源協(xié)調(diào)、共享機(jī)制

品德與生活課程所要求的要具有生活性、開(kāi)發(fā)性和活動(dòng)性的特征，決定了這門(mén)課程不能局限于書(shū)本、局限于課程本身，也不能局限于課堂，因此要適當(dāng)走出課堂，走離書(shū)桌板凳。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，在校園內(nèi)外進(jìn)行搜尋，必要時(shí)進(jìn)行分組活動(dòng)進(jìn)行查看，邊發(fā)現(xiàn)，邊記錄，最后進(jìn)行討論形成結(jié)論。教學(xué)“愛(ài)家鄉(xiāng)教育活動(dòng)”時(shí)，就可以因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，調(diào)查家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、調(diào)查當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源、本地的建筑、交通道路建設(shè)等，從而在了解過(guò)程中培養(yǎng)自豪感。

要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的課程資源進(jìn)行整合，提倡因地制宜、因陋就簡(jiǎn)與師生共同創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用和交流各種課程資源，以適應(yīng)學(xué)生日益?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，學(xué)校與學(xué)校之間可以在專業(yè)教師以及場(chǎng)地設(shè)施等課程資源方面廣泛開(kāi)展合作，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的具體需要，廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用和開(kāi)發(fā)信息化的課程資源，有效發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。社會(huì)各界給予大力支持，上級(jí)部門(mén)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校間及內(nèi)部互助合作，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。

品社教學(xué)是一個(gè)生動(dòng)的、開(kāi)放的、充滿文化氣息和人文氣息的活動(dòng)過(guò)程，因而品社課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用也應(yīng)該是多樣的、綜合的。只要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只要有益于學(xué)生全面發(fā)展，只要能創(chuàng)造一個(gè)鮮活、有效的課堂，我們就應(yīng)該進(jìn)行合理有效地開(kāi)發(fā)和利用，那樣我們的品社課才能更加充滿活力，更具實(shí)效性。