以境為依，搞活高中數(shù)學(xué)課堂

曾焰生

摘 ?要：當今時代是一個以終身為時長、隨時為時間的主動學(xué)習(xí)時代，高中生是未來社會的接班人。而要想讓高中生能夠適應(yīng)未來社會需求，我們就務(wù)必要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。充分喚醒學(xué)生的主動求索熱情，保留學(xué)生們完整的自主求知體驗，讓學(xué)生們可以在不斷的自主求知中內(nèi)化數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，掌握獨立學(xué)習(xí)的方法和能力。而作為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我們，正是該活動的最佳實施者。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境為依;主動學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的工具性學(xué)科?，F(xiàn)實生活為數(shù)學(xué)活動提供了有效的、真實的踐行空間，數(shù)學(xué)活動促進了現(xiàn)實生活問題的迅速解決。故在高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索活動放置到具體的生活現(xiàn)實情境中去，不僅可以讓多重直觀體驗刺激學(xué)生中樞神經(jīng)，從而提升學(xué)生課堂思維活力，而且還能促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗與個人生命體驗之間的融合，幫助學(xué)生進入較深的數(shù)學(xué)思考層次。故以設(shè)定情境的方式主動降低探索難度，是深化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動求索行為的有效方法。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們該如何以情境為依托，力促學(xué)生的主動探究呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下三種方法。

一、情境為依，導(dǎo)入課堂

隨著情境教學(xué)理念的深入推廣，以情境為依托導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不在是一件稀奇的事情，大部分的高中數(shù)學(xué)教師，也將該策略應(yīng)用到了教學(xué)實踐中，但是其導(dǎo)入質(zhì)量卻是差強人意。要想讓情境真正的發(fā)揮其吸引學(xué)生興趣、自然導(dǎo)入課堂的作用，我們就務(wù)必要提升課堂情境與課堂知識和學(xué)生生活之間的切合度，實現(xiàn)三者之間的無縫銜接。

例如：在《隨機抽樣》知識教學(xué)過程中，我故意擺出一副“一籌莫展”的樣子走進教室?！袄蠋?，你怎么了？”學(xué)生們關(guān)切地問道。“哎，老師覺得自己太難了！”我說道，“這節(jié)課要講新課，還想看看你們舊知識掌握得怎么樣，時間根本不夠用呀！”“可以抽查呀！”一個學(xué)生說道。“要怎么做？”我又問道?！鞍盐覀兊拿謱懙郊埳?，然后打亂順序抽簽，抽到誰，誰就回答?！睂W(xué)生答?！斑@樣真的可以嗎？這樣檢查的結(jié)果能夠代表你們的真實學(xué)習(xí)水平嗎？為什么呀？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。隨后，學(xué)生們在對上述問題的闡述中，感知了抽樣調(diào)查中樣本和整體之間的關(guān)系，探究了抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)了新的隨機抽樣方法。

在該教學(xué)過程中，我充分利用現(xiàn)實中已有的教學(xué)情境導(dǎo)入知識探究，讓學(xué)生們在對現(xiàn)實問題的解決中探究了新知識，在對熟知的具象問題的探究中總結(jié)了抽象的數(shù)學(xué)概念，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動認知難度。

二、情境為依，推進教學(xué)

情境除了可以導(dǎo)入課堂自主探究活動之外，還可以推進課堂自主探究活動。以情境為依托推進課堂自主探究活動，不僅可以有效弱化教師在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)引導(dǎo)措施的目的性，維護學(xué)生的完整的自主認知體驗，而且還能實現(xiàn)課堂情境與學(xué)生探究的水乳交融，提升情境課堂的成熟度。

例如：在“隨機事件的概率”的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“你們說明天會下雨嗎？”“這我怎么能確定呢？”一個學(xué)生疑惑道?！懊魈炜赡芟掠辏赡懿幌掠??！绷硪粋€學(xué)生說道?！澳敲魈焯枙饋韱?？”我又問?！翱隙〞剑　睂W(xué)生答?！澳敲魈焯枙臇|面落下嗎？”我繼續(xù)問?！袄蠋熌阍趺戳?？這個是不可能發(fā)生的?！睂W(xué)生回答道。

“這三件事情發(fā)生的可能性一樣大嗎？在數(shù)學(xué)中，我們有沒有表示可能性的量呢？”我繼續(xù)問。學(xué)生們恍然大悟般理解了我的“反?！毙袨?，并進入了對概率概念的探究，得到了三種事件的概率。然后，我從中選擇了概率不定的隨機事件，并以問題引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)探究，在對多種包含具有隨機性的生活事件的總結(jié)分析中得到了隨機事件概率的計算方法，深化了課堂主動認知。

在該教學(xué)過程中，我以生活案例為依托展開數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生們在生活經(jīng)驗的輔助之下完成了對知識的探究，參與了整個數(shù)學(xué)知識認知過程

三、情境為依，總結(jié)升華

總結(jié)升華環(huán)節(jié)是每個課堂教學(xué)過程中都不能缺失的環(huán)節(jié)，而在高中數(shù)學(xué)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，以照應(yīng)結(jié)尾的方式推進課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，不僅可以確保課堂的完整性和系統(tǒng)性，而且也能維持學(xué)生的主動認知熱情。

例如：在對“古典概型”的教學(xué)過程中，我以游戲情境展開課堂教學(xué)，并以游戲升級的方式進行課堂總結(jié)，延展了課堂探究深度，完成了對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的升華。

如在課堂的結(jié)尾，我問學(xué)生們：“看到大家都非常聰明，游戲開發(fā)商怕自己會吃虧，于是升級了問題難度，所以游戲中的最后一個關(guān)卡是：在所有首位不是0的電話號碼中，任取其一，前兩位數(shù)都是8的概率是多少？”

接著，學(xué)生們在對該問題的探究中應(yīng)用了課堂所學(xué)，并在應(yīng)用無果后以自由討論的方式得出計算基本事件的公式，有效鍛煉了自身的綜合思維能力和抽象總結(jié)能力。

綜上所述，要想發(fā)揮情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)促進作用，我們就要多維度開發(fā)課堂情境的教學(xué)價值，以對課堂情境資源的充分利用，延展學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主認知深度，優(yōu)化學(xué)生的自主認知行為。

參考文獻：

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[2]程榮輝.淺談創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：20.