提領(lǐng)而頓 百毛皆順

楊榮華

摘? 要：如何有效地提高課堂效率，是每一位老師值得研究的課題。在一系列的教研活動(dòng)中，很多老師都提出了各種各樣行之有效的方法。在該文中，以“課題突破法”“結(jié)構(gòu)分析法”為抓手，將筆者的一些關(guān)于閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)結(jié)成文字，例談如何在閱讀課上形成一個(gè)主話(huà)題，旨在建立一個(gè)和諧、平等、開(kāi)放的對(duì)話(huà)平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀? 主話(huà)題? 構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（a）-0234-02

最近參加了一系列的語(yǔ)文研討活動(dòng)，“一課一得”“刪繁就簡(jiǎn)”“語(yǔ)文要素”等這些旗幟鮮明的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)跳進(jìn)了老師們的眼簾，這應(yīng)該是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中多年存在的詬病而提出的教學(xué)新指南。記得王榮生教授也多次說(shuō)過(guò)，一堂課需要聚焦一個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)為根據(jù)不同文體、不同學(xué)情，用閱讀主話(huà)題去教學(xué)倒很值得探討。所謂閱讀主話(huà)題是指能把整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿起來(lái)的，能使學(xué)生支離破碎的感悟轉(zhuǎn)化為整體感悟，能讓全課就一下子 “立”起來(lái)，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果的話(huà)題，這不僅可以很快地拉近學(xué)生與文本的距離，還可以喚起學(xué)生的探究欲望，建立一個(gè)和諧、平等、開(kāi)放的對(duì)話(huà)平臺(tái)，這也是符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的。

那怎樣來(lái)構(gòu)建閱讀主話(huà)題呢？ 只有研讀文本，用智慧的雙眼挖掘文本才能構(gòu)建出有效的閱讀主話(huà)題。筆者結(jié)合教育實(shí)踐，歸納出課題突破法、結(jié)構(gòu)分析法、人物品讀法等來(lái)確定具體的閱讀主話(huà)題。

1? 課題突破法

課題突破法，顧名思義，就是緊扣課題來(lái)確立閱讀主題。

有一類(lèi)文章課題就是眼睛，是對(duì)文本內(nèi)涵的高度概括和濃縮，是對(duì)文本主題的重要詮譯。透過(guò)這雙眼睛我們能一窺文本的大概。把它挖掘好，精心經(jīng)營(yíng)到我們語(yǔ)文教學(xué)中，將會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約又不失靈動(dòng)。

1.1 以題眼凸顯閱讀的內(nèi)容

有些課題中包含了一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，它或者給我們展示文本的描敘對(duì)象，如《奶奶的白發(fā)》《好學(xué)的爸爸》;或者給我們呈現(xiàn)文本的故事大概，如《陳毅探母》《小松鼠找花生果》。在教學(xué)時(shí)，我們就可以緊扣這些題眼來(lái)構(gòu)建閱讀主話(huà)題。如《奶奶的白發(fā)》，教師可以把目光聚焦到“白發(fā)一詞上構(gòu)建閱讀主話(huà)題。讓學(xué)生在“找白發(fā)”“品白發(fā)”“悟白發(fā)”的過(guò)程中，感受到奶奶為我們操碎了心，感受到小孫孫想不再讓奶奶操心的美好心愿。整堂課由于有了“白發(fā)”的引領(lǐng)，學(xué)生的感悟不再是支離破碎的，而是整體融合的。學(xué)生學(xué)習(xí)的視角不再是單一的，而是多角度、全方位的。

1.2 以課題創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境

在以課題來(lái)構(gòu)建閱讀主話(huà)題時(shí)，還可以考慮從閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上來(lái)生成閱讀的主話(huà)題。例如《小池塘》一課向我們展現(xiàn)了一幅明亮、美麗的池塘風(fēng)景圖。而課題“小池塘”在揭示文本描寫(xiě)對(duì)象的同時(shí)，還把我們直接帶到了小池塘邊。在設(shè)計(jì)本課閱讀主話(huà)題時(shí)，就從課題入手，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，配以教師渲染性的描述，引領(lǐng)學(xué)生跟隨春風(fēng)姐姐的腳步，來(lái)到池塘邊，一起去感受小池塘的美。明亮的小池塘給我們創(chuàng)設(shè)了尋找美、感受美、欣賞美的閱讀環(huán)境。這樣的課題為我們構(gòu)建閱讀主話(huà)題提供了一個(gè)有力的契機(jī)。

1.3 以課題營(yíng)造閱讀的氛圍

有些課題充滿(mǎn)了濃郁的感情色彩。如《世界多美呀》，用驚喜的語(yǔ)氣給我們展現(xiàn)了小雞眼中的美麗世界。而《我叫足球》則以第一人稱(chēng)的口吻在介紹足球的同時(shí)，流露出足球的驕傲與自豪。我們?cè)跇?gòu)建閱讀主話(huà)題時(shí)不妨把這些課題傳遞出的感情色彩也融入進(jìn)去，奠定閱讀的情感基調(diào)，營(yíng)造閱讀的情感氛圍。

1.4 以課題揭示課文的主旨

課文的主旨就是我們以往所稱(chēng)的中心思想。有的課題或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)叵蛭覀兘沂玖苏n文的主旨，或采用象征、比喻、借代等手法向我們披露了文章的主旨。《吃水不忘挖井人》作為一篇一年級(jí)的閱讀課文就屬于第一種。教學(xué)時(shí)根據(jù)課題來(lái)精心構(gòu)建閱讀主話(huà)題，先以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生弄清它所講述的故事內(nèi)容，理解它的含義，再?lài)@這個(gè)主話(huà)題，透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)故事，走近毛主席，感受到毛主席急百姓所急、為人民服務(wù)的精神，感受到鄉(xiāng)親們飲水思源，感激、懷念毛主席的一片深情。

2? 結(jié)構(gòu)分析法

如果說(shuō)課題就像一處住宅的門(mén)牌號(hào)碼，讓你不會(huì)進(jìn)錯(cuò)門(mén)，那么課文的結(jié)構(gòu)就像房子的獨(dú)特構(gòu)造。你是走進(jìn)了北京的四合院，還是跨入了江南的深宅，是在現(xiàn)代都市的高樓大廈中，還是在山村田園的農(nóng)家小院。這些直接影響著我們的閱讀欣賞路線(xiàn)。為此我們研讀文本時(shí)需要仔細(xì)品鑒文本的結(jié)構(gòu)。而我們的語(yǔ)文教學(xué)必須尊重文本，因此在構(gòu)建閱讀主話(huà)題時(shí)，可以從文章的結(jié)構(gòu)角度上來(lái)思考。我們的語(yǔ)文教材中一般出現(xiàn)以下這些結(jié)構(gòu)，現(xiàn)做一簡(jiǎn)單的分析。

2.1 線(xiàn)型結(jié)構(gòu)

所謂線(xiàn)形結(jié)構(gòu)，就是全文由一條主線(xiàn)，一脈貫穿下來(lái)。這條作者表情達(dá)意的線(xiàn)索，就是作者行文的構(gòu)架，就是文本的脊梁所在。閱讀作為對(duì)文本的再次創(chuàng)造，如果能沿著作者寫(xiě)作的線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行“重構(gòu)”，定能走進(jìn)作者的世界。因此在確立閱讀主話(huà)題時(shí)要關(guān)注文章的線(xiàn)索。如《彭德懷和他的大黑騾子》一課“殺”和“愛(ài)”兩條線(xiàn)索一明一暗，一個(gè)冷酷一個(gè)溫馨，矛盾而又統(tǒng)一。在教學(xué)時(shí)把愛(ài)騾子作為閱讀的主話(huà)題，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的有效取舍和重組，又體現(xiàn)了學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能讀懂的不講，刪繁就簡(jiǎn)，在學(xué)生可能有所悟，但悟得不深不透不廣的地方濃墨重彩這一原則。這樣的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文本有了整體解讀，從而使他們思維塊化，感悟整體化。久而久之，學(xué)生就能站在一定的高度審視文本，閱讀的效率高了，思維靈性也就有了。

2.2 串型結(jié)構(gòu)

有的文章猶如糖葫蘆，由一個(gè)人物、一條線(xiàn)索串起一個(gè)個(gè)故事，如《西游記》等就是典型的串型結(jié)構(gòu)。我們的小學(xué)語(yǔ)文課文不可能像名篇巨著那樣鴻篇巨制，但筆者發(fā)現(xiàn)有些課文可以分成若干小部分，現(xiàn)姑且也稱(chēng)作串型結(jié)構(gòu)。例如《騎牛比賽》一課，先給我們描繪了一位技藝高超的騎手在賽場(chǎng)上的精彩表演，接著借騎手和小姑娘的對(duì)話(huà)揭示了高超的技藝是通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力練就的。前后兩部分既可以自成體系，又有著密切的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，按“技藝高超—上千次”的順序來(lái)設(shè)置主話(huà)題，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“技藝高超”這一話(huà)題，通過(guò)正面描繪、反面對(duì)比、側(cè)面烘托3個(gè)層面來(lái)感受騎手的技藝高超。接著又以“為什么這位騎手沒(méi)有從牛背上摔下來(lái)”這一設(shè)問(wèn)，把前后兩部分勾連起來(lái)，讓學(xué)生在自主的能動(dòng)的閱讀空間里，在這有效的主話(huà)題的統(tǒng)領(lǐng)下，課堂教學(xué)頭緒簡(jiǎn)化、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、目標(biāo)簡(jiǎn)明。

2.3 扇型結(jié)構(gòu)

有的課文或由一個(gè)中心向外輻射開(kāi)去，或以總分的形式加以體現(xiàn)，則把它歸入扇型結(jié)構(gòu)中。這類(lèi)結(jié)構(gòu)的文本一般都有中心段可尋，我們只要抓住這一關(guān)鍵段或關(guān)鍵詞句，確立主話(huà)題，既省力，效果又好。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，有些課文的中心（文眼）卻藏在課文的字里行間，需要我們虔誠(chéng)地行走在語(yǔ)言文字之中才能挖掘出文本的中心。例如《我叫足球》一文中，伴隨著足球的發(fā)展歷程，給我們展現(xiàn)了足球的“快樂(lè)”，足球的發(fā)展歷程在文中用了兩大段文字來(lái)講述，給學(xué)生的印象是零散的跳躍的，而其中涌動(dòng)著的足球的快樂(lè)精神卻是永恒的、一致的。

2.4 特殊結(jié)構(gòu)

在我們的教材中還有一些特殊結(jié)構(gòu)，例如詩(shī)詞、小古文等，那就需要我們根據(jù)它們各自具體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因材施教，確立各自不同的閱讀主話(huà)題。

當(dāng)然，在構(gòu)建閱讀主話(huà)題時(shí)還可以采用人物品讀法、題材分析法等，筆者就不一一贅述了。但有一點(diǎn)需要提出：審視文本的角度不同，所處的年段高度不同，構(gòu)建的閱讀主話(huà)題就會(huì)不同。因此教師需要根據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇合適的方法，恰如其分地構(gòu)建閱讀主話(huà)題。

參考文獻(xiàn)

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