探析“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的應(yīng)用

余禮芳

【摘要】中職教學(xué)過程中，需要注重對學(xué)生進(jìn)行德育教育，才能保證學(xué)生身心得到健康發(fā)展。在中職類院校當(dāng)中，班主任的德育工作困難性和復(fù)雜性更高，這主要是由于這個階段的學(xué)生容易受到外界因素影響，同時自身也沒有建立起完善的道德觀念，要想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，班主任就需要在德育教育中重點(diǎn)加強(qiáng)兩項(xiàng)內(nèi)容，也就是“管理”和“培育”，在德育工作中做到“管育并重”，才能更好發(fā)揮德育效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將針對當(dāng)前中職院校在德育工作方面存在的不足進(jìn)行分析，同時提出“管育并重”德育教育的有效開展方式。

【關(guān)鍵詞】“管育并重”;中職院校;德育教育;班主任工作

中職德育教育工作質(zhì)量，不僅關(guān)系到班主任對班級的管理水平，同時也會直接影響中職階段學(xué)生能否形成良好的個人行為習(xí)慣，對學(xué)生未來的發(fā)展和綜合能力提升都緊密相關(guān)。因此，中職班主任需要重視德育教育在班級管理當(dāng)中地位，通過結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，找到切實(shí)可行的德育教育方式?！肮苡⒅亍敝饕轻槍χ新氹A段學(xué)生有效開展德育教育的方式方法，結(jié)合管理和培育兩種手段，才能更好的走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生道路。

一、中職院校在德育工作方面存在的不足

（一）中職院校學(xué)生德育教育工作難度更高

由于中職階段學(xué)生年齡較小，所以人生經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷相對不夠豐富，同時，有一些學(xué)生在家中受到長輩的溺愛，心理的叛逆程度更高，這在一定程度上影響了班主任德育工作效果。另外，中職院校當(dāng)中的學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力一般，與很多同齡人相比成績較差，進(jìn)入中職院校后希望能夠?qū)W習(xí)到一技之長，為以后工作和生活做打算，在這種心理的影響下，學(xué)生普遍不太明確德育教育的重要性，價值自我約束能力和遵守紀(jì)律都相對較差，這對中職院校班主任的德育教育工作有效開展造成了一定阻礙。

（二）中職院校學(xué)生德育教育工作方式落后

中職院校在開展德育教育時，在一定程度上受到了傳統(tǒng)教育模式影響，在開展教育活動的過程中沒有做到從學(xué)生的角度出發(fā)，而是按照教師的想法對學(xué)生進(jìn)行德育教育，將德育作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生片面的傳輸?shù)掠逃齼?nèi)容，為學(xué)生講述德育故事時也沒有考慮學(xué)生的心態(tài)，因此教育效果很難得到保證。在德育教育過程中，如果班主任沒有妥善處理管理和培育之間的關(guān)系，對批評教育的把握力度不當(dāng)，很可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至不愿意再參加德育教育活動。

二、“管育并重”在中職班主任德育教育中的有效開展方式

（一）班主任在“管育并重”德育教育中的引導(dǎo)作用

在中職院校學(xué)習(xí)的孩子通常年級在十六歲左右，思想不夠成熟，還處在思想觀念的成型期，在這個年齡階段的學(xué)生如果沒有教師的正確引導(dǎo)，很可能產(chǎn)生很多惡劣問題，導(dǎo)致班級內(nèi)風(fēng)氣不正。班主任在利用“管育并重”的德育教育模式開展班主任班級管理工作時，需要為學(xué)生樹立榜樣，在正確思想觀念的影響下，形成良好的班級風(fēng)氣，嚴(yán)厲禁止學(xué)生出現(xiàn)沉迷游戲、互相攀比的問題，同時利用言傳身教的方式，幫助學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，班主任教師需要加強(qiáng)對自身的管理，為學(xué)生作出表率，從儀表、風(fēng)度、舉止方面提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，學(xué)生在觀察和模仿教師的過程中也能受到積極的影響。教師在與學(xué)生進(jìn)行日常交往的過程中，也需要傳遞出積極的正能量，使用禮貌的行為方式主動與學(xué)生問好，和學(xué)生交流態(tài)度要溫和謙虛，成為班級學(xué)生敬仰和愛戴的教師是德育教育工作開展有效性的保證。

（二）中職學(xué)生在“管育并重”德育教育中的主體地位

在開展班級德育教育工作過程中，教師應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，能夠站在學(xué)生的角度思考問題，找到正確的引導(dǎo)方式，提高學(xué)生的德育水平。同時，教師還需要在日常生活和學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)、心理變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動向，如果學(xué)生發(fā)生異常行為，能夠及時與學(xué)生溝通交流，解決學(xué)生遇到的困難或問題，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇。另外，教師在開展德育教育工作時，可以利用主體班會的形式，從思想深處影響學(xué)生。在我國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的素質(zhì)教育資源，教師可以將我國千百年來經(jīng)過歷時洗禮而形成的道德規(guī)范作為德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生從仁、義、禮、智、信等諸多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成良好的人生觀、事業(yè)觀、價值觀，從而達(dá)到班主任德育教育的最終目的。

（三）師生之間良好關(guān)系的建立，是保證德育效果的基礎(chǔ)

在“管育并重”的教育模式中，強(qiáng)調(diào)管理和培育的有機(jī)結(jié)合，班主任需要恰當(dāng)?shù)陌盐展芾砗团嘤齼烧咴趯W(xué)生身上的施加力度，能夠處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，將良好的師生關(guān)系作為開展班級管理工作、德育教育工作的基礎(chǔ)，才能取得良好的人才培養(yǎng)效果。其中“管理”并非是要求教師站在較高的位置，以俯視學(xué)生的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行約束和指責(zé)，也不是將各種大道理給學(xué)生聽，這種管理方式通常只能激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，無法得到較好的教育效果。在管理過程中教師也需要做到與學(xué)生將心比心，先理解學(xué)生，如果出現(xiàn)了一個問題事件，就要摸清事件的各個環(huán)節(jié)，如果是學(xué)生做出了錯誤的行為，就要了解這樣做的原因，只有從分的了解以后，管理才會讓學(xué)生信服。另一方面，培育也不是一味向?qū)W生灌輸?shù)掠齼?nèi)容，而是需要從尊重學(xué)生的自我認(rèn)知開始，以平等的姿態(tài)融入學(xué)生內(nèi)心，以陪伴學(xué)生共同成長的態(tài)度與學(xué)生交朋友，能夠從學(xué)生的興趣和喜好入手，找到師生之間的共鳴感，才能在德育教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念。

三、結(jié)束語

在中職院校班主任工作內(nèi)容當(dāng)中，德育教育屬于重點(diǎn)內(nèi)容，如何有效開展中職班級德育教育工作，也是班主任教師重點(diǎn)的研究方向。“管育并重”為中職院校班主任德育教育工作提供了有利途徑，通過結(jié)合“管育并重”模式，實(shí)施德育教育，可以更好的提高德育效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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