基于TPACK的混合式翻譯教學(xué)模式的探索與構(gòu)建

田麗麗

摘? 要：該文探索和構(gòu)建了以“內(nèi)化翻譯理論與技巧，提高翻譯駕馭能力”為目標(biāo)的基于TPACK的混合式翻譯教學(xué)模式，旨在更有效地訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技能，促進(jìn)翻譯教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)基本功更為扎實的應(yīng)用型英語人才。

關(guān)鍵詞：TPACK? 混合式翻譯教學(xué)? 構(gòu)建

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0110-02

調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，從而很容易導(dǎo)致教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生被動接受知識的過程，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和自主探索欲望，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率，導(dǎo)致教學(xué)效果難盡人意。由此可見，傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)今英語專業(yè)教學(xué)的需求，暴露出了諸多弊端，必須采取合理措施加以革除。

1? 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式包含兩層含義： 第一，指在教學(xué)模式上把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相整合，充分利用微課資源、微信群等學(xué)習(xí)資源; 第二，指在教學(xué)過程中把現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科知識相整合。

2? 英語專業(yè)混合式翻譯教學(xué)可行性問卷調(diào)查

為了對研究對象有更全面的了解，保證項目的順利進(jìn)行，研究者在實驗開始前以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行了可行性現(xiàn)狀調(diào)查。問卷調(diào)查在參加實驗的學(xué)生中進(jìn)行，共發(fā)放問卷30份，收回有效問卷30份。問卷的設(shè)計以封閉型問題為主，共有20道題，從學(xué)生的自我水平評估和學(xué)習(xí)翻譯的動機、學(xué)生對于基于TPACK的混合式翻譯學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的翻譯自主學(xué)習(xí)能力和基于TPACK的混合式翻譯學(xué)習(xí)實施過程中的興趣傾向4個方面對被試進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果分析如下。

2.1 學(xué)生的自我水平評估和學(xué)習(xí)翻譯的動機

調(diào)查顯示，有70.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語語言能力一般和73.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語表達(dá)能力一般，70.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識面一般。有63%的學(xué)生認(rèn)為翻譯實踐能力不好的主要問題是英譯漢、漢譯英都有，而認(rèn)為是漢譯英的占30.0%，認(rèn)為是英譯漢的占7%?？梢?，大部分同學(xué)認(rèn)為翻譯實踐能力不好的主要問題是漢譯英。提高學(xué)生漢譯英的能力也是該項目的重點。有69.3%的學(xué)生希望通過翻譯課的學(xué)習(xí)能勝任以后遇到的一些有一定難度的翻譯工作。

2.2 學(xué)生對于基于TPACK的混合式翻譯學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查問卷表明，所有學(xué)生都沒有參加過微課視頻學(xué)習(xí)，只有33.4%的學(xué)生聽說過、但沒參加過。70.1%的學(xué)生愿意在翻譯課上嘗試這種新的學(xué)習(xí)方式。在對具體的學(xué)習(xí)方式的選擇上，只有13.3%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，其余大部分學(xué)生選擇了自主學(xué)習(xí)（16.7%）和協(xié)作探究學(xué)習(xí)（70.0%）的方式。問卷還對學(xué)生所看重的個人能力進(jìn)行了調(diào)查，排名前三位的能力是：獨立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力團隊溝通與協(xié)作能力，而這3種能力都可以在基于TPACK的混合式翻譯學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

從以上結(jié)果的分析可知，雖然大部分學(xué)生沒有參加過基于TPACK的混合式翻譯學(xué)習(xí)，但是他們已經(jīng)不愿滿足傳統(tǒng)的教學(xué)方式，希望能通過一種新的學(xué)習(xí)方式鍛煉自己的能力。

2.3 學(xué)生的翻譯自主學(xué)習(xí)能力

調(diào)查顯示，在翻譯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有63.3%偶爾查閱課程相關(guān)的資料，3.3%的學(xué)生經(jīng)常查閱，從不查閱的占33.4%;66.7%的學(xué)生從不從事業(yè)余的翻譯實踐工作，33.3%偶爾從事業(yè)余的翻譯實踐工作?？梢妼W(xué)生的翻譯自主學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提高。

在圖書館資源的使用方面，學(xué)生有63.3%偶爾去圖書館，33.3%經(jīng)常去圖書館，3.4%從不去圖書館。在翻譯實踐中借助的工具方面，73.3%借助電子詞典，46.7%借助在線詞典，36.7%借助紙質(zhì)詞典，沒有借助語料庫的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)資源的使用方面，學(xué)生有90.0%經(jīng)常上網(wǎng)，有10.0%偶爾上，沒有從不上網(wǎng)的學(xué)生;在這些學(xué)生中，有40.0%與朋友交流，36.7%上網(wǎng)的目的是查資料，6.7%的學(xué)生上網(wǎng)沒有目的。

以上結(jié)果分析表明，大部分學(xué)生都已經(jīng)具備了利用各種資源進(jìn)行翻譯研究和學(xué)習(xí)的基本能力，但只有少數(shù)學(xué)生能夠做到在實際學(xué)習(xí)中主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生整體的翻譯自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

2.4 基于TPACK的混合式翻譯學(xué)習(xí)實施過程中的興趣傾向

調(diào)查顯示，學(xué)生最感興趣的翻譯文本類型是廣告和傳統(tǒng)文化（均占60.0%），商業(yè)文獻(xiàn)占56.7%，旅游文本占53.3%，政治文獻(xiàn)僅占10.0%。在翻譯類型的選擇上，學(xué)生選擇最多的是英譯漢（76.7%）、漢譯英占46.7%，最少的是翻譯評論（13.3%）。對于小組合作的研究方式，大部分同學(xué)都表示不反對這種方式（86.7%），而對于合作研究伙伴的選擇，大部分同學(xué)表示更愿意和比較熟悉的人如好朋友、室友等結(jié)組研究。

問卷調(diào)查的這些數(shù)據(jù)為本項目具體內(nèi)容和形式的設(shè)計提供了指導(dǎo)性的資料。

3? 基于TPACK的混合式翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建

基于TPACK的混合式翻譯教學(xué)模式具體分為3個階段：課前階段、課上階段和課后階段。

3.1 課前階段

該階段主要分為以下3步。

第一，將學(xué)生分成若干個工作坊。

第二，建立微信群、QQ群，作為課內(nèi)外師生互動工具。

第三，針對即將講授的翻譯課程模塊，通過微信群、QQ群推送相應(yīng)的微課視頻（所有在線可利用微課與自制微課）或者涉及該部分翻譯課程模塊的經(jīng)典片段視頻、音頻、文本（從各類影視片、電視實況、演講或文學(xué)作品中精心挑選并剪輯制作而成），并輔以相應(yīng)的思考題，供學(xué)生預(yù)習(xí)。每次教學(xué)之前，教師可以通過微信群將任務(wù)清單發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解自己需要在學(xué)習(xí)過程中做什么。需要注意的是，任務(wù)清單應(yīng)當(dāng)具備一定的開放性，也就是鼓勵學(xué)生對翻譯課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，避免學(xué)生在教學(xué)過程中過于被動的情況出現(xiàn)。

3.2 課上階段

該階段主要分為以下兩步。

第一，通過引導(dǎo)式、提問式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)法，教師對該翻譯課程模塊的核心內(nèi)容和難點進(jìn)行系統(tǒng)地講解。

第二，以工作坊形式針對推送的相關(guān)微課視頻、音頻等開展深入討論。每個工作坊針對其中典型案例的翻譯技巧、文體特點等進(jìn)行分析和歸納，并匯報討論過程中出現(xiàn)的問題。這些問題由師生相互討論來解決。

3.3 課后階段

該階段主要分為以下3步。

第一，通過微信群、QQ群互動反饋，具體流程如下。

教師推送該翻譯課程模塊思考題→學(xué)生在線練習(xí)→師生討論→教師在線評價。

第二，引導(dǎo)學(xué)生以工作坊形式借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主收集該翻譯課程模塊的相關(guān)語料，對搜索到的涉及該部分翻譯課程模塊的經(jīng)典片段視頻、音頻、文本進(jìn)行剪輯，并輔以相應(yīng)的語料分析，以幫助他們鞏固和內(nèi)化所學(xué)，并依托微信群、QQ群實現(xiàn)共享。

第三，對每個工作坊上傳的語料和語料分析進(jìn)行教師評價和工作坊互評，最終評選出最佳語料作品，并由該工作坊在下一次上課時進(jìn)行課堂展示和心得分享。

4? 基于TPACK的混合式翻譯教學(xué)模式下的最終評價體系

采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式（即平時成績與期末考試成績相結(jié)合），成績比例為4∶6，平時成績占40%，期末考試成績占60%。重在加強學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，采用教師評價、學(xué)生自評、生生互評的多元評價方式，盡量保障評價考核內(nèi)容的公平性、真實性和有效性，從而促進(jìn)翻譯教學(xué)，提高學(xué)生的翻譯水平。翻譯課程具體考核方案如表1所示。

5? 結(jié)語

該文探索和構(gòu)建了基于TPACK的混合式翻譯教學(xué)模式及其模式下的最終評價體系，期望以此調(diào)動學(xué)生參與翻譯課堂活動的積極性，形成師生互動、生生互動的氛圍，讓學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)的過程中體會其收獲的快樂，從而最終提高翻譯課程的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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