幼兒戲劇教師的素養(yǎng)及技能培養(yǎng)實(shí)踐研究

郜漫耀

【摘 要】本文從培養(yǎng)幼兒教育教師的角度，結(jié)合戲劇的手段和方法，針對(duì)幼兒教師在教育戲劇方面的能力進(jìn)行基本的戲劇元素培養(yǎng)以及簡(jiǎn)單的導(dǎo)演能力培養(yǎng)和藝術(shù)文化素養(yǎng)的加強(qiáng)。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐以及在文化藝術(shù)積累的基礎(chǔ)下總結(jié)出具體的、科學(xué)的、有效的培養(yǎng)幼兒能力的經(jīng)驗(yàn)。教育戲劇是利用戲劇手段以及戲劇元素用在社會(huì)文化活動(dòng)以及教學(xué)之中，讓受教育者在豐富的戲劇活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以及親身體驗(yàn)真理的意義和知識(shí)的應(yīng)用，能夠讓受教育者真實(shí)感受到戲劇所帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊力以及帶入感。并根據(jù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求以及幼兒教師的本位認(rèn)知，還有戲劇專業(yè)技能的培養(yǎng)法則等進(jìn)行詳細(xì)描述與解答，為我國(guó)幼兒戲劇教師的培養(yǎng)工作進(jìn)行著理論輸出的完善。本文將分成三個(gè)章節(jié)，幼兒戲劇教師的素養(yǎng)、幼兒戲劇教師的培養(yǎng)方法、幼兒戲劇教師的社會(huì)市場(chǎng)需求。針對(duì)幼兒戲劇教師的綜合能力進(jìn)行詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒戲劇教師;技能培養(yǎng);文化素養(yǎng);市場(chǎng)需求

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）08-0125-02

一、幼兒戲劇教師的社會(huì)市場(chǎng)需求

現(xiàn)當(dāng)代，全國(guó)人大對(duì)學(xué)前教育工作無(wú)比關(guān)心，給予了大力支持和細(xì)心指導(dǎo)，2019年8月22日在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十二次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況作了詳細(xì)的報(bào)告，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視學(xué)前教育事業(yè)。黨的十九大提出，要在“幼有所育上不斷取得新進(jìn)展”。習(xí)近平總書記就學(xué)前教育改革發(fā)展多次做出重要批示。2018年7月，習(xí)近平總書記主持中央全面深化改革委員會(huì)會(huì)議，審議通過(guò)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確指出推動(dòng)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重要民生工程。在國(guó)家的大力支持下市場(chǎng)對(duì)這門職業(yè)的需求會(huì)不斷增大，幼兒戲劇教師這門職業(yè)為中國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)秀發(fā)展與進(jìn)步做出卓越的貢獻(xiàn)。①

二、幼兒戲劇教師的素養(yǎng)

（一）文化內(nèi)涵素養(yǎng)

幼兒戲劇教師是需要具有一定的文化內(nèi)涵素養(yǎng)的。文化是相對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)而言的人類全部精神活動(dòng)以及其活動(dòng)產(chǎn)品②。文化素養(yǎng)包括的不止是學(xué)校教的科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，更多的是人文社科類的知識(shí)，涵蓋哲學(xué)、歷史、文學(xué)藝術(shù)、規(guī)范法律、生活方式、宗教信仰、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。 因?yàn)橹挥杏變航處熅邆湟欢ǖ奈幕摒B(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，才能夠?qū)⑦@些滲透到每一個(gè)受教育的幼兒的靈魂中。

（二）教育素養(yǎng)

1.教師要具有“以人為本”的幼兒教育理念。要將“幼兒的主體性”從文化素質(zhì)教育中提取出來(lái)，在進(jìn)行文化素質(zhì)教育的同時(shí)，不能忽視“幼兒的主體性”，要讓幼兒在受教育的同時(shí)使其感到自己是有思想、有主見(jiàn)、有情感并且是鮮活獨(dú)立的人。這就更加要求幼兒教師需要有一定的文化素養(yǎng)內(nèi)涵以及藝術(shù)修養(yǎng)，才能更加讓幼兒理解人性、理解主體性的意義所在。在社會(huì)傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念之中， 科學(xué)文化教育僅僅被限制在訓(xùn)練技能、傳授知識(shí)的層面上， 社會(huì)群體把教師稱之為“教書匠”， 社會(huì)在不斷向前發(fā)展，教育也應(yīng)當(dāng)踩著時(shí)代的腳步與社會(huì)并行。

2.教師要具有一定的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)與能力。在提高文化藝術(shù)素養(yǎng)與戲劇常識(shí)的認(rèn)知的同時(shí)，也要有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，例如語(yǔ)言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、聆聽(tīng)能力、觀察能力、教學(xué)態(tài)度以及反思能力，也要具有敏銳細(xì)致能夠及時(shí)捕捉兒童性格特點(diǎn)的專業(yè)觀察力、要具有合理調(diào)動(dòng)孩子行動(dòng)與管理的專業(yè)組織力、并且具有冷靜、沉穩(wěn)的情緒自控能力等。這些能力都是作為一個(gè)幼兒教師必不可少的，在進(jìn)行戲劇劇本解讀時(shí)，能夠?qū)”镜膬?nèi)容轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，讓幼兒能夠理解與吸收，幼兒戲劇教師工作并不能稱之為簡(jiǎn)單的社會(huì)教育活動(dòng)，這已經(jīng)上升為一種藝術(shù)審美教育活動(dòng)。

3.教育素養(yǎng)教師要具有“寓教于樂(lè)”的幼兒教育理念。主要是使受教育的兒童通過(guò)對(duì)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到啟迪，認(rèn)識(shí)上得到提升，實(shí)踐上找到榜樣，從而能夠理解與認(rèn)識(shí)真正的生活，樹立起正確的世界觀與人生觀、價(jià)值觀。這種戲劇藝術(shù)的培養(yǎng)具備三種功能，一是“教育”，二是“凈化”，三時(shí)“快感”，也就是說(shuō)，藝術(shù)可以幫助人們獲得知識(shí)、陶冶情操、得到快感?？梢赃@么說(shuō)，對(duì)藝術(shù)這種審美教育功能的認(rèn)識(shí)，在中國(guó)與西方已經(jīng)延續(xù)了兩千多年之久，具有重大的意義與影響。③

三、幼兒戲劇教師的培養(yǎng)方法

（一）本位觀念的確立

在歐美國(guó)家，教育戲劇被認(rèn)為是最受歡迎以及最能夠讓受教育者的文化素養(yǎng)以及動(dòng)手能力全面發(fā)展的教育方式?！敖逃龖騽〉闹攸c(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略到知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性，甚至被認(rèn)為是一種最有效最實(shí)用的藝術(shù)類教學(xué)方法?！雹苡變簯騽〗處?，要確立準(zhǔn)確的自我定位以及合理的本位觀念認(rèn)知。戲劇藝術(shù)由于具有生動(dòng)的表現(xiàn)力，高度的互動(dòng)性，受到越來(lái)越多教師的青睞。呼吁聲雖高，仍要耐心等待我國(guó)教育政策的傾斜，很多教育工作者希望戲劇有朝一日能夠進(jìn)入課堂。

（二）戲劇專業(yè)技能培養(yǎng)

1.劇本的解讀能力。在進(jìn)行劇本分析時(shí)，教師要通過(guò)事先解讀劇本，將劇本用三個(gè)核心句子進(jìn)行概括，接著在給孩子分析劇本時(shí)，要將這三個(gè)核心句子傳達(dá)給孩子，讓孩子圍繞著三個(gè)核心句子進(jìn)行舞臺(tái)表演行動(dòng)，對(duì)劇本的分析與談?wù)摽筛爬椤叭渥樱辉~語(yǔ)，一臺(tái)詞”三步法，用這三步法讓孩子清晰感受到人物。

2.劇本的編排能力。在劇本的排練過(guò)程中，教師要擔(dān)任起導(dǎo)演的身份，將劇本變成舞臺(tái)調(diào)度進(jìn)行呈現(xiàn)，要將孩子的臺(tái)詞進(jìn)行人物處理，幫助每一個(gè)孩子找準(zhǔn)確人物語(yǔ)氣與聲音，糾正孩子的普通話、語(yǔ)氣、重音以及情感表達(dá)等問(wèn)題。舞臺(tái)調(diào)度上，要懂得舞臺(tái)支點(diǎn)，也就是舞臺(tái)上的道具擺放問(wèn)題，還有主要人物與次要人物的行動(dòng)空間的處理，幫助孩子找到舞臺(tái)中線，不得出現(xiàn)背臺(tái)、偏臺(tái)等現(xiàn)象，要注意用內(nèi)側(cè)手做動(dòng)作，將舞臺(tái)動(dòng)態(tài)化處理，避免在舞臺(tái)上出現(xiàn)只對(duì)話不行動(dòng)的現(xiàn)象。

3.劇本的呈現(xiàn)能力。在演出時(shí)，要注意演出前、演出中和演出后的一些事項(xiàng)。演出前要抓大放小、不得臨時(shí)改戲。演出前，教師要將工作分配到人、責(zé)任到人，流水作業(yè)。演出一旦開始，一切只需要教師進(jìn)行督促和監(jiān)督即可。演出中要注意催場(chǎng)、守場(chǎng)、鼓掌，以及對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行處理，要鼓勵(lì)孩子的表演。演出后，要進(jìn)行服裝與道具的整理工作，也是分工到人、責(zé)任到人，幫助演員完成情緒的釋放。

（三）戲劇教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.翻轉(zhuǎn)法。翻轉(zhuǎn)課堂，意為將課堂進(jìn)行有意翻轉(zhuǎn)，讓孩子變成講述者，上臺(tái)將自己在家里發(fā)生的任何有趣的故事進(jìn)行講述，由于是孩子親身經(jīng)歷過(guò)的事情，他在講述時(shí)一定沉浸其中并且聲情并茂，或者作為導(dǎo)演的身份指導(dǎo)別的同學(xué)將自己的故事呈現(xiàn)出來(lái)，在跟同學(xué)“講戲”的過(guò)程中，再次鍛煉到了孩子的語(yǔ)言講述與表達(dá)能力，讓孩子去飾演別人故事里的人物，體會(huì)不同人物的心態(tài)。

2.觀驗(yàn)法。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要注意觀察每一個(gè)孩子在進(jìn)行講述時(shí)或是在表演的過(guò)程中到底表現(xiàn)出的是什么樣的性格，例如有的孩子是比較外向的，他講述了一段有關(guān)上課拉女生辮子的故事，在講述的同時(shí)，他顯得得意洋洋，十分理所當(dāng)然，這時(shí)教師就必須通過(guò)觀察這個(gè)孩子的人物性格，將正確的價(jià)值觀傳輸給孩子，讓他來(lái)扮演那個(gè)被拉辮子的女生，找一個(gè)女生來(lái)扮演他，讓他體會(huì)被人欺負(fù)的感受，這樣他就能體會(huì)到別人的苦惱。

3.引推法。幼兒教師在進(jìn)行教育戲劇的實(shí)踐中要摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)理念，運(yùn)用戲劇的手段讓兒童與教師的身份進(jìn)行互換，要引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)表演學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子的獨(dú)立思考能力、主動(dòng)研究能力與強(qiáng)烈的環(huán)境適應(yīng)能力，并推動(dòng)孩子進(jìn)行自我認(rèn)知以及自我認(rèn)同的社會(huì)生存能力。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒戲劇教師，能夠?qū)騽∨c劇場(chǎng)之技巧運(yùn)用到幼兒教育活動(dòng)中，又被稱為幼兒戲劇教師。這些幼兒戲劇教師能夠以人性自然法則有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒自發(fā)與外界接觸，并進(jìn)行創(chuàng)造性表演，建立在幼兒原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幫助其獲得新的認(rèn)知，將其發(fā)展、完善并與原有認(rèn)知相結(jié)合。⑤教育是一項(xiàng)培育、培養(yǎng)人的社會(huì)組織實(shí)踐性活動(dòng)，從廣義上來(lái)說(shuō)，指那些有意識(shí)影響人、能夠培育人成長(zhǎng)的活動(dòng);從狹義上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)專門的學(xué)校進(jìn)行有計(jì)劃的教育過(guò)程，使受教育者成為被社會(huì)所認(rèn)可和需要的社會(huì)人才。幼兒教育則是通過(guò)這種社會(huì)組織的實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)三歲到六歲的幼兒進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)與教導(dǎo)，讓其形成初期的、正確的人生觀、價(jià)值觀，以及良好的生活習(xí)慣和一定的初期文化素質(zhì)基礎(chǔ)。

注釋：

①中國(guó)人大網(wǎng).受國(guó)務(wù)院委托，教育部長(zhǎng)陳寶生向全國(guó)人大常委會(huì)報(bào)告學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況[EB/0L].2019-8-23.

②新華網(wǎng).全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵[EB/0L].2015-12-04 .

③盧偉敏.小學(xué)生安全健康防護(hù)演練21 例[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2018.

④孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術(shù)，2002（1）.

⑤王淳美.2015 全國(guó)學(xué)生創(chuàng)意戲劇比賽呈現(xiàn)多元美感[J].美育，2016，（5）：68-81.

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