淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

劉苗苗

摘要：常言道，良好的開始就是成功的一半。對(duì)于教學(xué)，好的課堂導(dǎo)入往往決定了這節(jié)課的節(jié)奏以及效果。小學(xué)生正處于好動(dòng)和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，也就意味著其注意力容易分散，良好有趣的導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速找到學(xué)的興趣而對(duì)這節(jié)課有熱情。導(dǎo)入其實(shí)沒有太多固定形式，但是在日常教學(xué)中為了更好地銜接新舊知識(shí)，部分老師過于依賴復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，過度依賴?yán)蠋煉伋龅摹肮照取薄Ｒ虼?，教師備課需要慎重思考，并且設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?課堂導(dǎo)入 ?措施

引言

有趣的導(dǎo)入往往能讓學(xué)生盡快集中注意力，回到課堂。積極的學(xué)習(xí)源于學(xué)生的興趣，所以課堂導(dǎo)入需要不斷思考凝練，但是絕非模式化、套路化。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入存在的問題

由于小學(xué)數(shù)學(xué)難度呈螺旋上升的編排形式，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng)。各部分的知識(shí)點(diǎn)絕非孤立的，所以很多教師在備課時(shí)著力于尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將其密切聯(lián)系，“以舊迎新”，這就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生鞏固舊識(shí)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，卻也忽視了學(xué)生自己去找這樣的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生在遇到新的問題時(shí)是否真的會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)問題與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系？學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)儲(chǔ)備的這個(gè)過程，由教師進(jìn)行備課時(shí)認(rèn)真思考，并且無縫銜接，“藝術(shù)化”地設(shè)計(jì)在課堂的導(dǎo)入部分?？墒沁@到底是橋梁作用還是扔不掉的拐杖？

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入的問題分析

在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在挖掘教材時(shí)關(guān)注到：分?jǐn)?shù)單位的統(tǒng)一是計(jì)算的關(guān)鍵，而分?jǐn)?shù)單位的統(tǒng)一計(jì)算在同分母分?jǐn)?shù)的加減法中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以很多老師的設(shè)計(jì)都是復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法。比如筆者的設(shè)計(jì)：

師：聽說你們有個(gè)農(nóng)場(chǎng)，我們也規(guī)劃了試驗(yàn)田，一起來看一看，你會(huì)算嗎？15+35=？

師：說說看，你是怎樣計(jì)算的？

師追問：為什么可以分母不變，分子相加減？

（分母相同就是？）（板書同分母分?jǐn)?shù)）

預(yù)：1個(gè)15加3個(gè)15

師總結(jié)：所以分母相同就是分?jǐn)?shù)單位相同，相同分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)相加減預(yù)：1個(gè)15加3個(gè)15

然后才開始新課的授知：

師：這是另一塊規(guī)劃的試驗(yàn)田。說說看，你看到哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

①黃瓜和番茄一共占地幾分之幾？12+14

②黃瓜比番茄多占地幾分之幾？12-14

③還剩這塊地的幾分之幾？1-12+14

新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)度越高，用這樣的導(dǎo)入似乎越順當(dāng)，這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)也體現(xiàn)了教師在備課時(shí)不僅備教材，而且備知識(shí)的前后體系，課堂也有序而良好地過渡到了新知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生沒有太多糾結(jié)于異分母分?jǐn)?shù)怎樣去轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)的必要性，以及異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算的矛盾都沒能出現(xiàn)。學(xué)生們接受程度很高，因?yàn)橐呀?jīng)在導(dǎo)入部分強(qiáng)調(diào)了同分?jǐn)?shù)單位，學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，能夠解釋這樣通分的道理。但是這樣的懂是真的明白還是鸚鵡學(xué)舌？

甚至有老師在教學(xué)這節(jié)課，為了復(fù)習(xí)的鋪墊，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算都拿來比較了，一大攤子鋪出來，突出相同單位，看起來高屋建瓴，將知識(shí)體系理清楚了。然而在后續(xù)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)把前面的知識(shí)教學(xué)順利了，但是頭重腳輕了，作為計(jì)算課，練習(xí)都沒辦法給足夠的時(shí)間。那是不是講清了，學(xué)生就真的明確算理了？并不是。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入需慎重思考

孩子們的大腦就像一座大型的數(shù)據(jù)庫，里面存著各種數(shù)據(jù)，區(qū)別是有的有序地碼放著，有的凌亂地散落著，這些都是寶貴的財(cái)富，但是在數(shù)據(jù)調(diào)取時(shí)，調(diào)取的技巧都是孩子們的寶藏。新舊知識(shí)已有連接，但是如果每一次這樣的連接都是由教師提出，那就讓學(xué)生失去在茫茫腦海中提取信息的機(jī)會(huì)，更別說黏合信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化了，這如何提高孩子們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且主動(dòng)解決問題的技能呢？這樣也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

現(xiàn)在的教材，基本沒有課前的復(fù)習(xí)練習(xí)，這是為什么？筆者淺薄地猜測(cè)：第一，情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué);第二，直接進(jìn)入主題，簡(jiǎn)潔明了;第三，真實(shí)經(jīng)歷困難，經(jīng)歷解決問題的過程，而非鋪墊下解決問題。

所以在研讀教材時(shí)，教師應(yīng)該注意這一問題，依托情境，試著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷問題的解決，然后總結(jié)，那么腦海里的知識(shí)就像大海里的珍珠，被串聯(lián)起來了。預(yù)設(shè)卻不能替代學(xué)生的思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能。例如“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，一位老師改進(jìn)后的教學(xué)，就讓人感覺到“舒服”。這位教師在后來的教學(xué)中，改變了之前的設(shè)計(jì)，直接出示情境，問學(xué)生黃瓜和番茄一共占這塊地的幾分之幾。學(xué)生們的列式很順利：12+14，接著絕大部分學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷了問題的探究：怎樣計(jì)算？有的畫圖，有的通分，有的卻因?yàn)橹庇X，直接分母加分母、分子加分子或者分子加分子，分母出現(xiàn)矛盾點(diǎn)。然后教師藝術(shù)地選擇呈現(xiàn)順序：①分子直接相加，分母直接相加，可以嗎？不可以。留下疑問：為什么？②通過畫圖突出12的變化，使學(xué)生了解在圖中計(jì)算結(jié)果的含義。③呈現(xiàn)通分計(jì)算的計(jì)算形式，讓學(xué)生自己理解算理，然后再結(jié)合學(xué)生的理解，說一說異分母分?jǐn)?shù)加加減計(jì)算的問題：分?jǐn)?shù)單位不同。果然在這樣的改變后，學(xué)生在經(jīng)歷了困難和困惑后，有了需求，對(duì)于數(shù)理的理解主動(dòng)多了，也更加深刻了，后面在教學(xué)不是倍數(shù)關(guān)系，以及含1的計(jì)算中學(xué)生的學(xué)習(xí)速度更快，對(duì)算理更清晰。這位老師，導(dǎo)入設(shè)計(jì)改變，而將原先的導(dǎo)入部分整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比較放在最后，學(xué)生的解釋思路清晰，而且過程異常迅速，整個(gè)課堂顯得尤為高效，完成得特別精彩。

四、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的建議

不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，怎能因?yàn)榱?xí)慣而一成不變地備課、上課？即使了然于胸，老師也應(yīng)該慎重對(duì)待課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生體驗(yàn)沖突和困難，然后適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在經(jīng)歷抽絲剝繭的思考之后，才能產(chǎn)生豁然開朗的成就感。這種成就感能讓學(xué)生銘記這個(gè)過程中經(jīng)歷的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在這種經(jīng)歷中的學(xué)習(xí)才是學(xué)生建立核心素養(yǎng)的課堂。

教無定法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上常用的課堂導(dǎo)入有情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。而隨著時(shí)代發(fā)展，部分老師勤于思考，傾向寓教于樂，于是有了游戲?qū)?、表演?dǎo)入、借助媒體導(dǎo)入、借助其他學(xué)科導(dǎo)入等。在思考過程中，新興的導(dǎo)入方式確實(shí)也會(huì)讓人眼前一亮。

做好課前導(dǎo)入需要把一節(jié)常態(tài)課當(dāng)成公開課去設(shè)計(jì)：①教學(xué)備課中教師不過多依賴現(xiàn)有的備課筆記，可以參考但更應(yīng)該嘗試設(shè)計(jì)不同的課前導(dǎo)入，備課環(huán)節(jié)多用心才能避免走入套路;②在教學(xué)中多嘗試不同的課前導(dǎo)入;③課后多思考，進(jìn)行反思總結(jié)，甚至課后的二次設(shè)計(jì)，方能凝結(jié)出更加優(yōu)秀的課前導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得精彩，一節(jié)課往往就成功了一半。面對(duì)小學(xué)生，有效的導(dǎo)入可以讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的注意力集中、求知欲的激發(fā)以及主動(dòng)性的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式有很多，卻需要教師的重視和創(chuàng)新。讓課堂有魅力的老師才是有魅力的老師，做一個(gè)有魅力的老師從課堂導(dǎo)入開始。

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責(zé)任編輯：黃大燦