高中歷史主題式教學(xué)的實(shí)踐策略

【摘 要】本文以《國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》一課為例，論述高中歷史主題式教學(xué)的實(shí)踐策略及教學(xué)反思，提出解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、梳理時(shí)空線索、構(gòu)建問題導(dǎo)向等做法，以確立主題、引入主題、深入主題、突破主題，構(gòu)建高中歷史教學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué) 高中歷史 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0130-02

在新課程改革背景下，歷史教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面發(fā)生了變化，給歷史教師提出了更高的要求。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)過程主要包含知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展、情感的動(dòng)態(tài)發(fā)展以及人生動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師在歷史教學(xué)中要貫穿新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)以往只重視學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)而忽視學(xué)生內(nèi)心情感建構(gòu)的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要考慮知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還要考慮人文素養(yǎng)的提升。主題式教學(xué)彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏時(shí)空斷層的不足，把碎片化的歷史拼接起來，以主題引領(lǐng)，讓學(xué)生感受歷史發(fā)展的動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)歷史社會(huì)生活的變遷，進(jìn)而把握歷史規(guī)律，理解在時(shí)代環(huán)境下新事物產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，進(jìn)而建構(gòu)歷史知識(shí)體系，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)動(dòng)，塑造正確的價(jià)值觀。也就是說，主題教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，而且能夠健全學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。本文以《國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》一課為例探討主題式教學(xué)的應(yīng)用。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)與課程解讀確立主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的指南，主題的確立要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。《國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》一課的課程標(biāo)準(zhǔn)為：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性。而關(guān)于課程解讀，筆者聯(lián)系上節(jié)課的部分內(nèi)容進(jìn)行解讀。首先，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗后并未使清政府統(tǒng)治者意識(shí)到列強(qiáng)入侵給中國(guó)帶來的巨大危害，甚至以出賣司法主權(quán)和關(guān)稅主權(quán)的“領(lǐng)事裁判權(quán)”和“協(xié)定關(guān)稅”來減少中外矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)“以夷制夷”的不切實(shí)際的幻想而忽視中國(guó)落后于西方的現(xiàn)實(shí)與西方的侵略本質(zhì);其次，欲望總是無(wú)法滿足，列強(qiáng)的侵略訴求不可能因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的利益而感到滿足，在此之后，相繼爆發(fā)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及 19 世紀(jì) 60 年代之后西方列強(qiáng)在中國(guó)的邊疆地區(qū)不斷制造事端而引發(fā)的邊疆危機(jī)、八國(guó)侵華等，給中華民族帶來巨大的浩劫;最后，自西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的那一刻開始，中國(guó)人民的反抗就沒有停止過，同時(shí)在中西文明碰撞的過程中，失敗的慘痛教訓(xùn)讓一些進(jìn)步人士主張向西方學(xué)習(xí)，揭開了社會(huì)各階級(jí)探索國(guó)家出路的道路先聲，并在 19 世紀(jì) 60 年代向西方學(xué)習(xí)的理念得以在政府層面付諸實(shí)踐，給中國(guó)社會(huì)發(fā)展帶來巨大的影響。通過對(duì)內(nèi)容的解讀，梳理出本課主要交代兩條時(shí)代線索，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后列強(qiáng)侵略的深入和中國(guó)人民為改變國(guó)運(yùn)的道路探索;進(jìn)而在教學(xué)過程中確立本課主題為“艱難尋路”，即探求國(guó)家出路與民族危機(jī)的加深。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，引入主題

特定的歷史事件發(fā)生，離不開特定的時(shí)代環(huán)境。回歸歷史，創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受時(shí)代環(huán)境、理解歷史人物的抉擇、在心靈上拉近與歷史的距離，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

基于“艱難尋路”的主題，讓學(xué)生理解為什么尋路，以此引出主題。課堂導(dǎo)入部分，教師播放視頻展現(xiàn)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的一系列不平等條約，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國(guó)家并未滿足兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的成果而停止侵略，反而隨著兩次工業(yè)革命的深入發(fā)展，西方國(guó)家為了爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，逐步在全球掀起瓜分世界的狂潮。幅員遼闊、資源豐富、市場(chǎng)龐大、國(guó)力衰微的中國(guó)，自然成為列強(qiáng)侵略的重災(zāi)區(qū)，中國(guó)面臨著愈發(fā)嚴(yán)峻的安全形勢(shì)，以此引入本課主題。

三、梳理時(shí)空線索，深入主題

時(shí)空觀念是最具歷史學(xué)科特征的必備觀念和關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)”中理性思維在歷史學(xué)科中的具體體現(xiàn)。時(shí)空觀念能夠?yàn)闅v史知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架，掌握歷史時(shí)空知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解時(shí)代特征，站在歷史時(shí)代角度去審視歷史，增進(jìn)歷史情感，為其他核心素養(yǎng)落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

教師展示本課整體史實(shí)脈絡(luò)，揭示本課主題所涉及的重大歷史事件，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念，初步認(rèn)識(shí)在西方列強(qiáng)侵略造成民族危機(jī)加深與社會(huì)矛盾進(jìn)一步激化的背景下，農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)探索國(guó)家出路的過程。在具體教學(xué)過程中，可以展示諸如太平天國(guó)起義進(jìn)程圖、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐圖、19 世紀(jì) 60 年代至 90 年代中國(guó)邊疆局勢(shì)圖等。通過圖片概括《天朝田畝制度》與《資政新篇》的內(nèi)容、目的、結(jié)果以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物和具體措施，讓學(xué)生進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)農(nóng)民階級(jí)與地主階級(jí)探索國(guó)家出路的過程有一個(gè)清晰的史實(shí)認(rèn)知，感受國(guó)難當(dāng)頭，無(wú)數(shù)仁人志士努力探索擺脫民族危機(jī)、實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立富強(qiáng)的國(guó)家出路。通過對(duì)邊疆危機(jī)加深、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗、列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮等線索梳理，學(xué)生一步步深入主題，認(rèn)識(shí)到這個(gè)探索出路的過程并非順利，而是充滿荊棘，無(wú)數(shù)國(guó)人正是踩著荊棘之路，忍受疼痛艱難前行。

四、構(gòu)建問題導(dǎo)向，突破主題

通過對(duì)歷史大環(huán)境及時(shí)空觀為線索的史實(shí)梳理，學(xué)生初步形成對(duì)主題內(nèi)容的了解和認(rèn)知。然而如何看待這段歷史，對(duì)主題的突破最終還是要依靠歷史材料的呈現(xiàn)和解讀?；谥黝}“艱難探索”，圍繞審視農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)探索與民族危機(jī)加深等話題，筆者設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)突破。

（一）審視太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)?；趦蓜t材料，提出問題一：通過史料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，如何看待太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

通過綱領(lǐng)性文件對(duì)比和解讀兩段史料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)雖然體現(xiàn)農(nóng)民反封建、動(dòng)搖清政府統(tǒng)治、迎合近代化潮流的積極性，但是由于農(nóng)民階級(jí)的局限性，他們沒有改變中國(guó)社會(huì)性質(zhì)，沒有探索出擺脫民族危機(jī)、實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的道路。

（二）審視洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?；趦蓜t材料，提出問題二：通過史料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，如何看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

通過對(duì)洋務(wù)派的實(shí)踐認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)逐漸改變近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)格局、增強(qiáng)國(guó)防，在捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)上起到了一定的作用，并且創(chuàng)辦近代教育以及學(xué)習(xí)西方科技，逐步改變落后的生產(chǎn)關(guān)系，迎合近代化潮流，使中國(guó)的傳統(tǒng)面貌逐步改變。卻由于地主階級(jí)的階級(jí)局限性，“西用”的落腳點(diǎn)在于維護(hù)腐朽的封建制度，并沒有改變中國(guó)社會(huì)性質(zhì)。在甲午一戰(zhàn)，其局限性暴露無(wú)遺。因此，地主階級(jí)沒有探索出國(guó)家的自強(qiáng)之路。

（三）岌岌可?！?瓜分中國(guó)狂潮。基于兩則材料，提出問題三：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)劻袕?qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮的影響。

通過材料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，《馬關(guān)條約》后列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，國(guó)家安全遭到極大威脅，同時(shí)歷史悠久的中國(guó)古代朝貢體系徹底崩潰，中國(guó)國(guó)際地位嚴(yán)重下降。在這種處境之下，廣大的國(guó)人民族意識(shí)覺醒，為挽救國(guó)家危亡，新的國(guó)家出路探索浪潮即將到來，改變了中國(guó)歷史的進(jìn)程。

五、教學(xué)反思

（一）要重視通俗易懂的敘事性史料的應(yīng)用。歷史不是孤立的，歷史事件發(fā)生的本身也是其歷史環(huán)境下的時(shí)空延續(xù)。在教學(xué)中，教師通常運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行探究，卻在史實(shí)發(fā)展敘述上過于簡(jiǎn)單甚至忽視。這容易讓學(xué)生認(rèn)為歷史課專業(yè)理論性太強(qiáng)而枯燥無(wú)味，以致降低歷史學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。針對(duì)歷史細(xì)節(jié)的挖掘與應(yīng)用，需要引入通俗易懂的敘事性史料展示事物具體細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解事物與歷史發(fā)展的聯(lián)系，積淀情感，初步建構(gòu)情感認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)脈絡(luò)的掌握，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。例如，關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的講解，教師向?qū)W生展示了在內(nèi)憂外患的背景下頑固派代表倭仁與洋務(wù)派代表奕?之間的論戰(zhàn)。在展示過程中，一些學(xué)生覺得這場(chǎng)爭(zhēng)論不值一駁，隨后教師通過言語(yǔ)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到在落后腐朽的舊制度下，保守勢(shì)力的強(qiáng)大讓新思想的發(fā)展舉步維艱，進(jìn)而感知中國(guó)人在探索救國(guó)道路的過程中充滿荊棘，加深對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背景的理解。

（二）要精心設(shè)計(jì)問題。問題探究是在教學(xué)中突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，在很大程度上影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在問題設(shè)計(jì)上，要注意把握三方面的內(nèi)容。其一，創(chuàng)設(shè)好問題情境。情境創(chuàng)設(shè)需要基于主題、符合學(xué)生的認(rèn)知、內(nèi)涵豐富，能夠引起學(xué)生的共鳴、引發(fā)學(xué)生思考。其二，把握問題質(zhì)量。問題設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，立足于教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能夠發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其三，問題設(shè)計(jì)的目的不僅在于解決問題，還要通過對(duì)問題的思考創(chuàng)造更多的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值并不斷積累，最終促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)變。

（三）要重視課前與課后學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。課前預(yù)習(xí)主要是對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在本課預(yù)習(xí)上，要求學(xué)生概括本課的主要內(nèi)容，教師可以在學(xué)生對(duì)課文認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出一兩個(gè)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、大膽質(zhì)疑，突出學(xué)生的主體作用，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生的疑惑知識(shí)點(diǎn)。課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要參考。教師在課后布置作業(yè)要形式多樣化，例如布置習(xí)題、制作思維導(dǎo)圖、撰寫小論文等。在本課作業(yè)中可以設(shè)置三道題讓學(xué)生至少完成一道：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖;二是收集晚清時(shí)期海南發(fā)展概況，談?wù)勂鋵?duì)社會(huì)的影響;三是布置等同于高考難度的開放性論述題。通過課前課后的任務(wù)布置，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、應(yīng)用等能力。

總的來說，教師在主題式教學(xué)中，應(yīng)合理發(fā)掘和整合課程資源，以主題為導(dǎo)向，建立歷史課堂知識(shí)的主干，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史形成更深層次的認(rèn)知，讓學(xué)生了解歷史脈絡(luò)，體悟內(nèi)容所呈現(xiàn)的時(shí)代精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有所思、有所想，從而有效達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】本文系海南省教育“十三五規(guī)劃”課題“高中歷史主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究成果（QJH201910025）。

【作者簡(jiǎn)介】林慶昌（1994— ），男，籍貫海南樂東，研究生，現(xiàn)就職于海南省儋州市第一中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）