中職語文散文閱讀學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)實踐

【摘 要】本文闡述學(xué)習任務(wù)群的理念，將散文閱讀學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習子任務(wù)分別概括為感悟自然類、自我認知類、幫助他人類、家國情懷類四個類別，每個類別均設(shè)置教師講讀課文與學(xué)生自讀課文、要實現(xiàn)的三維目標，以感悟自然類子任務(wù)中的講讀散文《荷塘月色》為例，介紹散文閱讀學(xué)習任務(wù)群子任務(wù)的完成過程。

【關(guān)鍵詞】中職語文 散文 學(xué)習任務(wù)群 分類 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0128-03

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。長期以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”是教育的目標與期望。教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大板塊。在新課程標準倡導(dǎo)知識“螺旋式上升”的背景下，語文作為一門具有工具性與人文性的學(xué)科，如何使學(xué)生在這門課程上將跨度較大的知識點自主聯(lián)系起來，學(xué)會知識的銜接和遷移，是教師在教育道路上需要不斷探索與實踐的一項重要課題。

一、學(xué)習任務(wù)群的理念

語文是一門高度綜合性的課程，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020 年版）》提出以專題的形式組織課程內(nèi)容，而《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出了學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)要求。面對新課標提出的任務(wù)要求，中職語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，以學(xué)生的語文實踐為主線設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)群，開展有利于發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習任務(wù)。所謂任務(wù)，即學(xué)生在語文學(xué)習過程中為達成課程目標，在多樣的語言運用情境中開展的言語實踐活動。語文學(xué)習任務(wù)群以學(xué)習任務(wù)為導(dǎo)向，通過整合學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法以及學(xué)習資源，將同一主題、相互連結(jié)的多個學(xué)習項目有機融合在一起，構(gòu)成學(xué)習任務(wù)群。這是一種以與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題為統(tǒng)領(lǐng)，以項目學(xué)習為基礎(chǔ)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習方式的言語實踐活動。由此可見，學(xué)習任務(wù)群是可以與專題教學(xué)有機結(jié)合在一起的。新的課程標準也積極倡導(dǎo)基于學(xué)習任務(wù)群的專題式教學(xué)。因此，本文探索中職語文散文閱讀學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)實踐。

二、散文閱讀學(xué)習任務(wù)群的分類

新課標將人文精神教育作為改革的精神內(nèi)核，加強課程與教學(xué)的人文文化教育色彩成為語文課程改革的一大特色。散文是一種極其具有美感的文學(xué)體裁，審美性是散文閱讀的基本特征，語文課堂的審美閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的審美情趣，而且可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)內(nèi)涵。在設(shè)計散文閱讀學(xué)習任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容之前，我們要明確散文學(xué)習任務(wù)群的三維目標，并以實現(xiàn)散文任務(wù)群三維目標為教學(xué)目的，以全面提升學(xué)生聽說讀寫能力、人文內(nèi)涵、審美能力為宗旨，在散文閱讀的教學(xué)中設(shè)計四個學(xué)習子任務(wù)，分別概括為感悟自然類、自我認知類、幫助他人類、家國情懷類，每個類別均設(shè)置教師講讀課文與學(xué)生自讀課文。

（一）感悟自然類。感悟自然類這一學(xué)習子任務(wù)放在散文閱讀學(xué)習任務(wù)群教學(xué)的首位，共安排 6 個學(xué)習課時，選取《土地的顏色》《荷塘月色》2 篇散文作為教師講讀課文，以《我的空中樓閣》《像山那樣思考》為學(xué)生自讀課文。在這一子任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，要明確以下三維目標：（1）知識與技能目標：了解散文的文體特征、語言特點，提高語言的敏感性，理解關(guān)鍵詞語和重要語句的含義，在具體語境中分析不同句式的表達作用，能夠在微寫作中運用景物描寫的方法，文從字順、語言精練地描述事物、抒發(fā)情感;（2）過程與方法目標：通過學(xué)習加圈點、畫思維導(dǎo)圖、做批注、找文眼等閱讀方法，厘清作品選材、思想、線索、角度、藝術(shù)手法，品味散文的語言;（3）情感態(tài)度價值觀目標：要求在教學(xué)中達到發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美、崇尚真善美，提高語言文化鑒別能力，形成正確的審美意識、審美情趣與鑒賞品位。

（二）自我認知類。自我認知類這一學(xué)習子任務(wù)共安排 3 個學(xué)習課時，選取《我的四季》這篇散文作為教師講讀課文，向?qū)W生推薦《讀書人是幸福人》《我為何而生》《選擇》《耐力》《我的母親》《習慣成自然》6 篇自讀散文篇目。在這一子任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，要明確以下三維目標：（1）知識與技能目標：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，形成自己的感受，并能清楚地表達自己的看法，在口語表達中，能文從字順、條理清楚、表達觀點、抒發(fā)情感;（2）過程與方法目標：學(xué)生通過學(xué)習相關(guān)語言知識和修改文章，達到掌握修改和完善文章的方法，體會語言表達簡明、連貫、得體的方法;（3）情感態(tài)度價值觀目標：促進學(xué)生形成正確的人生觀。

（三）幫助他人類。幫助他人類這一學(xué)習子任務(wù)選取《善良》《友誼》2 篇散文作為教師講讀文章，推薦學(xué)生自讀散文《人類的動物園》，共安排 3 個學(xué)時課時。在這一子任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，要明確以下三維目標：（1）知識與技能目標：通過誦讀或朗讀，精心揣摩，認真品味，感受語言文字的獨特魅力，豐富語言積累，形成良好的語感;（2）過程與方法目標：通過多媒介閱讀，掌握用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、辨識信息的真實性的能力;（3）情感態(tài)度價值觀目標：促進學(xué)生形成正確的價值觀。

（四）家國情懷類。家國情懷類這一學(xué)習子任務(wù)共安排 6 個學(xué)時，選取《月是故鄉(xiāng)明》《讀碑》2 篇作為教師講讀散文，學(xué)生自讀散文篇目有《做個唐朝少年郎》《家園落日》《長城》。在這一子任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，要明確以下三維目標：（1）知識與技能目標：引導(dǎo)學(xué)生能理清文本的寫作思路，整合文本的信息，整體把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想情感，概括文本的要點和主旨，感受作者情懷;（2）過程與方法目標：通過設(shè)置閱讀情境、專題閱讀、比較閱讀、朗誦會、讀書報告會等方式，學(xué)生達成掌握自主閱讀、經(jīng)驗分享、成果交流的方法，豐富學(xué)生審美體驗;（3）情感態(tài)度價值觀目標：引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動傳承文化、參與文化，形成正確的世界觀。

三、散文閱讀學(xué)習任務(wù)群子任務(wù)的實施

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀認為，教學(xué)是對學(xué)習者進行知識傳授的過程。為了讓學(xué)生在學(xué)習中主動建構(gòu)新知識，教師將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在各子任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)里，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

以感悟自然類子任務(wù)中的講讀散文《荷塘月色》為例，首先，教師課前在網(wǎng)絡(luò)媒介上向?qū)W生發(fā)布散文文體的相關(guān)知識點以及散文閱讀學(xué)習方法的資源包，讓學(xué)生通過課前預(yù)習環(huán)節(jié)，自主學(xué)習圈點、批注、找文眼的閱讀方法，了解散文文體特征，提高語言敏感性與閱讀能力。其次，課上教師通過播放課文朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用加圈做批注的方法，厘清文章的脈絡(luò)，把握文章的感情基調(diào)，提高學(xué)生對語言的感悟能力。在學(xué)生對課文有了較為清晰的脈絡(luò)框架后，教師向?qū)W生發(fā)布學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生拍攝一張校園風景照片，并抓住景物特點，運用景物描寫方法和修辭方法給校園風景照片配上一段描寫文字。再次，教師發(fā)布景物描寫方法的學(xué)習資源，對學(xué)習任務(wù)進行補充說明，提出學(xué)會觀察景物、學(xué)會描寫景物、學(xué)會融入感情、學(xué)會體現(xiàn)主題 4 個任務(wù)。教師結(jié)合 4 個任務(wù)將《荷塘月色》這篇散文分成 4 個研讀環(huán)節(jié)。在學(xué)會觀察景物環(huán)節(jié)研讀學(xué)習中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習資源與教師創(chuàng)設(shè)的問題，結(jié)合課文分析朱自清是如何觀察景物的，從而掌握觀察景物的方法，并達成發(fā)現(xiàn)美的情感態(tài)度與價值觀目標。在學(xué)會描寫景物環(huán)節(jié)學(xué)習中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的含義，學(xué)生通過加圈點、做批注、找文眼的散文閱讀方法，分析作者是如何描寫荷塘景物的。學(xué)生在自主學(xué)習與合作探究中品味散文的語言和藝術(shù)手法，并達成欣賞美的情感態(tài)度與價值觀目標。學(xué)生學(xué)會了觀察景物和描寫景物的方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解重要語句的含義和表達作用。學(xué)生利用已掌握的散文閱讀方法，結(jié)合課文分析作者是如何在景物描寫中融入情感的，從而使學(xué)生在分析中提高自身的散文閱讀審美能力，從而達成體驗美的情感態(tài)度與價值觀目標。又再次，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究作品的選材、思想以及線索，分析探討作品的主題，促使學(xué)生崇尚美，形成正確的審美意識與鑒賞品位，提升個人的人文素養(yǎng)內(nèi)涵。最后，學(xué)生在課后運用課堂上研讀課文時學(xué)習到的 4 個方法，完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)。教師在下一次上課前，分享展示學(xué)生完成的任務(wù)成果，引導(dǎo)學(xué)生之間進行自評與互評，并將相關(guān)的知識點融入對學(xué)生的補充點評中。教師通過學(xué)習任務(wù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性，使學(xué)生主動參與到課堂中，進而有效地達成教學(xué)目標。

建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)“情境”對獲得教學(xué)材料的意義的重要作用，認為學(xué)習總是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)生在實際的情境下，將自己原有的知識結(jié)構(gòu)同當前獲得的新知識之間利用“同化”和“順應(yīng)”兩種認知機制相互作用、建立聯(lián)系，建構(gòu)新的知識并賦予其某種意義。

我們在家國情懷類子任務(wù)下，將創(chuàng)設(shè)情境這一方法運用到《讀碑》這篇散文的教學(xué)中。課前，學(xué)生自主預(yù)習課文，通過自主收集相關(guān)資料及觀看教師發(fā)布的視頻資源，了解人民英雄紀念碑，感知課文的主題。課上，教師發(fā)布家國情懷大分享的學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生選擇一篇家國情懷類散文全文，畫出最喜歡的句子，并交流分享自己的感悟。為了更好地使學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，教師發(fā)布任務(wù)指導(dǎo)說明書，為學(xué)生提供尋找散文的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助《讀碑》一文，按照梳理脈絡(luò)、研讀句子、分析情感的步驟分享對散文句子的感悟。接著，教師設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生通過想象把自己代入作者的身份當中，跟隨文字探究作者讀碑的心路歷程，明確文章結(jié)構(gòu)后，再從文字中尋找作者在讀碑過程中表達出自己內(nèi)心情感或家國情懷的句子，并以小組合作討論交流的形式進行感悟分享，最終小組派選最好的感悟代表在全班同學(xué)面前分享。在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在真實或半真實的語言環(huán)境中潛移默化地學(xué)會新的語言信息。通過設(shè)置閱讀情境，學(xué)生掌握了自主閱讀、經(jīng)驗分享、成果交流的方法，豐富了審美體驗，同時也激發(fā)了熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻社會的使命感，有利于促進學(xué)生形成正確的世界觀。

四、效果

散文的主題分類式學(xué)習任務(wù)群教學(xué)是一種新的嘗試，它根據(jù)學(xué)習子任務(wù)劃分的類別，有針對性地選擇篇目組織教學(xué)，使中職語文教學(xué)目標形成一個可操作的有機體，從傳統(tǒng)的散文單篇閱讀方式走向類型性閱讀教學(xué)。從實踐中可以看到，學(xué)生在語文學(xué)習任務(wù)群課堂中的學(xué)習積極性和接受性明顯高于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的驅(qū)動下主動進行合作交流學(xué)習，成為學(xué)習的主人，更成為知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者，既擴大了自己的知識面，又增強了團隊協(xié)作能力，有利于自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，學(xué)生參與課堂的熱情反作用于教師身上，增強了教師的教學(xué)能力信心，激發(fā)了教師更進一步鉆研教學(xué)的動力，有利于培養(yǎng)中職語文教師的課程體系意識。學(xué)習任務(wù)群在教學(xué)組織方式上的創(chuàng)新，使得教學(xué)目標更為集中與明確，學(xué)習任務(wù)群通過制定教學(xué)層級遞進式的三維目標，促進了目標尤其是情感態(tài)度與價值觀目標的漸進達成。

在新課改的背景下，學(xué)習任務(wù)群是落實語言實踐活動的載體，也是建構(gòu)新的語文課程體系、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口。學(xué)習任務(wù)群不僅會改善語文的教學(xué)內(nèi)容，也必將改善語文的學(xué)習方式。這也就意味著教師要做好充分的準備，善于將學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習任務(wù)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下善于運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過師生在教學(xué)活動過程中的交流與合作，提升學(xué)生掌握知識的能力。同時，教師還應(yīng)當擁有統(tǒng)籌觀念，將不同的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習活動密切聯(lián)系起來，使之相互融合、相互滲透，扎扎實實地做好發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育工作。

【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點研究項目“‘三級三維目標下的中職語文學(xué)習任務(wù)群教學(xué)研究與實踐”（GXZZJG2019A048）。

【作者簡介】葉鈺婷（1993— ），女，漢族，籍貫廣東梅州，大學(xué)本科，助理講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向為中職語文。

（責編 劉 影）