利用混合教學模式促進中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

韋丹華

【摘 要】本文分析當前中職學校開展思政教學的現(xiàn)狀和存在問題，論述混合教學模式在中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中應用的優(yōu)勢及策略，提出堅持因材施教、轉換師生角色、引入教學資源等做法，以促進學生素質全面提升，使學生成為適合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

【關鍵詞】中職學校 混合教學模式 思政教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0114-02

隨著經濟發(fā)展和社會進步，我國的產業(yè)正處于轉型發(fā)展之中，帶來大量技能型人才需求。中職學校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要陣地，是國家實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要實踐基地，不僅要幫助學生掌握知識和技能，而且要幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。而利用混合教學模式將思政課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結合，通過各類信息工具，讓學生充分參與到教學實踐中，有助于中職學校教學體系的改革，也有利于學生的發(fā)展。

混合教學模式充分運用現(xiàn)代信息技術，以學生的學習需求和教師的教育需求為出發(fā)點，對教學模式和教學方法、理念等進行創(chuàng)新。與此同時，混合教學模式將線上教育與線下教育相結合，使學生能夠通過線下課堂參與實踐活動，利用線上學習平臺獲取學習資源，在線觀看教學視頻，實現(xiàn)深度學習?；旌辖虒W模式將線上線下教育相結合，持續(xù)深化教育工作者的專業(yè)能力，從教學形式、內容和方法等方面進行突破，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面有很大的優(yōu)勢。

一、中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題

國務院 2018 年制定下發(fā)《國務院關于推動創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國法〔2018〕32 號），文件就發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了重要指示，提出“各級各類學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其研究是落實‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要抓手”。在文件的指引下，各類學校都主動開展教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。其中，中職學校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐基地，也在主動落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要以思政課為著眼點，著力從思想意識方面提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。中職學校與高等院校在教育側重點有所不同，中職學校充分考慮自身在教育類型和教育階段的特殊性，主要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神作為重點，巧妙地在思政課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如教師通過講解理論知識、引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。在網(wǎng)絡時代，各類教學工具和技術不斷發(fā)展，給中職思政課培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了重要支持，也暴露了當前中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一些問題。

一是思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度不足，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不到位。目前中職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以思政課的形式向學生講授一些干癟的專業(yè)理論知識，教師并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課融合，這種形式導致學生的學習積極性不高，學生難以認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。并且，雖然大部分學生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神”持認同態(tài)度，但是在實際的思政課堂中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，學生難以通過實踐掌握更多專業(yè)技能。二是中職學校對思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度不夠。雖然中職學校管理層已經認識到思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是提供的師資和資金支持力度都不夠。部分中職學校缺少專業(yè)的思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，只能簡單地從經管類教師隊伍中抽調教師開展相關教育活動。然而大部分教師都有自己的本職工作，難以開展有效的思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是中職學校的思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模還比較小，教學形式比較單一，有待豐富。許多中職學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時都存在一個問題，就是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)結合、如何豐富教學形式和方法。大部分學校雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是其形式單一，與學生專業(yè)的契合度不高，涉及的領域也不多。

二、混合教學模式在中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中應用的優(yōu)勢

基于思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合教學模式以現(xiàn)代教育技術和教育方法為支撐，以思政課堂為主陣地，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完美融合，有助于提升學生的綜合素質，為中職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅實的保障，在教學實踐中具有明顯的優(yōu)勢。

一能通過線上線下混合教學的模式來助力學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)因材施教。從發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度分析，可以發(fā)現(xiàn)自主學習能力是學生應當具備的基本素質。只有學生主動地學習知識、理解知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能推動后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。而混合教學模式為學生提供了“線上”和“線下”兩種選擇，學生能夠利用線上學習平臺和教學資源庫實現(xiàn)自主學習，這種學習形式突破了時間和空間的限制，學生可以靈活地安排學習時間并采取自己感興趣的學習方式。最重要的是混合教學模式根據(jù)學生的實際情況來安排學習任務，學生能夠根據(jù)自己的接受能力自由地開展學習活動，實現(xiàn)個性化學習。

二能將教師與學生地位置于一個更公平的位置，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)精神?；旌辖虒W模式下中職學校通過建設線上學習平臺、教學資源庫等，將更多的學習資源上傳到網(wǎng)絡平臺，使學生通過登錄手機客戶端或計算機網(wǎng)絡就能進行學習?；旌辖虒W模式將思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，改變了以教師為主體的授課模式，將以往的“填鴨式教學”轉變?yōu)閹熒g的合作探究，讓學生充分參與到各類教學資源的整理和創(chuàng)業(yè)實踐活動中，如與教師開展辯論或就社會熱點案例進行分析和討論。這種模式擴展了課堂教學維度，使學生由以往的傾聽者變?yōu)楝F(xiàn)在的參與者，能夠在實踐中運用自己所學到的知識，同時構建了融洽的師生關系。

三能促進學生觀點的碰撞和及時互動，有助于學生之間迸發(fā)思維的火花。混合教學模式的一大特點就是學生的高度參與。在教學全過程中，無論是學生線上自主完成學習任務，還是線下教學中學生和教師的相互配合，學生始終占據(jù)著主體地位。這種教學模式肯定了學生在學習過程中的主體性，充分發(fā)揮了線上交流學習的優(yōu)勢，學生不僅能夠線上預習，了解相關的領域和話題，還能在線下學習過程中與同學、老師親切交流，使得學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得以鍛煉。在觀點的碰撞和相互交流、辯論中，學生的創(chuàng)新思維被有效培養(yǎng)?？梢姡旌辖虒W模式具有包容的特點，能夠包容不同的觀點，更能為學生創(chuàng)設一個平等自由、活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習氛圍。

三、混合教學模式在中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用

（一）堅持因材施教，開展個性化線上教育

自主學習能力對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質具有重要的意義。為此，中職學?？梢岳没旌辖虒W模式為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境，充分發(fā)揮混合教學模式在開展線上教育時的優(yōu)勢，以激發(fā)學生的學習積極性。堅持因材施教的教學理念，主動開展線上教育，為學生制訂個性化學習方案，讓學生自由地參與線上學習，完成相關的學習任務，主動獲取所需知識、主動學習相應的專業(yè)實踐技能。例如，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標出發(fā)，開展專題化和模塊化的思政課教學，在線上教學平臺中采用“大專題+小專題”的學習模式，將思政課教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合并向專、精、深、新轉化，充分結合每一位學生的成長成才需求制訂相應的學習方案，讓學生自由地選擇學習模塊。如打造“遵守公民道德準則”專題，設置更多有關愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會等職業(yè)道德的學習內容，借助線上教育向學生廣泛滲透工匠精神與匠人文化，同時邀請優(yōu)秀校友、社會勞模、企業(yè)專家等來校以線上“直播”的方式為學生作專題授課，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神。

（二）轉換師生角色，創(chuàng)設良好的學習氛圍

公平、融洽的教學氛圍有助于拉近師生關系，幫助學生實現(xiàn)深度學習。在實施思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合教學模式時，師生應轉化角色，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實際的線下教學中，教師要尊重學生的主體地位，改變以往的“填鴨式”教學模式，主動與學生進行溝通，邀請學生參與到課堂實踐和討論中，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新意識。例如，教師可以圍繞某一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內容與學生開展討論和實踐探究，通過組織策劃“思政+專業(yè)”的教學內容，綜合音樂剪輯、文字配音、簡單動畫、視頻錄制、名畫欣賞等教學藝術手段，將思政教育的內容和學生專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，讓學生在學習和了解更多思政知識的同時學習更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。又如設計一次師生互動課堂，開展一次趣味創(chuàng)業(yè)小活動，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資者、學生扮演創(chuàng)業(yè)者，共同出演創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情景劇。教師在活動中可以巧妙地將課程理論知識融入具體的情境中，培養(yǎng)學生的應變能力。通過這些實踐性強、有趣的課堂教學小活動，學生能夠學得更好，學得更扎實、更開心，學習積極性被充分激發(fā)。

（三）引入教學資源，啟發(fā)學生思維

只有幫助學生明確對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，才能在后續(xù)的教學活動中持續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，中職學校要引入更多教學資源，利用混合教學模式在啟發(fā)學生思維上的優(yōu)勢，讓學生充分參與到討論合作中。首先，在建設線上學習平臺時，學校要引入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學資源，設立更多學習模塊，同時引入更多專家，讓學生有更多自由選擇的機會，幫助學生實現(xiàn)高效的自主學習。其次，在實踐教學中教師要利用好各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如開展專家講座、校企合作、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和辯論活動等，讓學生參與到具體的實踐活動中，相互交流、相互合作，以啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。當前，許多學校都重視為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如通過校企聯(lián)合、企業(yè)贊助的形式為學生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金或者開展創(chuàng)業(yè)比賽，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，這些都是很好的教學保障。

思政課是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課堂陣地，中職學校要充分認識到思政課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領作用，結合混合教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢，加強學習資源平臺建設，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，全面提升學生素質，以培養(yǎng)更多適合時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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（責編 羅汝君）