優(yōu)勢(shì)學(xué)科小組利用多學(xué)科知識(shí)輔助地理教學(xué)

陶晶

摘要：高中地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與多門(mén)學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。若從各學(xué)科的角度進(jìn)行地理學(xué)習(xí)小組的劃分、在課堂上不僅可以更加深入地借鑒相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，而且能對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)起到積極的推動(dòng)作用，為地理教學(xué)增色不少。

關(guān)鍵詞：學(xué)科分組；多學(xué)科知識(shí)；優(yōu)勢(shì)學(xué)科；輔助教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0108

地理是一門(mén)社會(huì)與科學(xué)相結(jié)合并兼有文科性質(zhì)和理科性質(zhì)的綜合性學(xué)科，不僅緊密聯(lián)系了各個(gè)學(xué)科知識(shí)，也與生活息息相關(guān)。采取多個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)輔助地理課堂教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性認(rèn)知，形成完整的世界觀，也為教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供便利，使得教學(xué)方法更加靈活多變，教學(xué)氛圍更加和諧融洽。再結(jié)合筆者所在學(xué)校提倡的“四導(dǎo)學(xué)教課堂”模式，筆者認(rèn)為地理課堂可以采用多學(xué)科分組的小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，即：優(yōu)勢(shì)學(xué)科小組通過(guò)課前準(zhǔn)備、教師引導(dǎo)、課堂探討，最后重點(diǎn)從擅長(zhǎng)的學(xué)科角度分享自己以及小組的學(xué)習(xí)成果，爭(zhēng)取能夠更加高效地“學(xué)進(jìn)去、弄明白”以及“教別人”。

一、課堂模式

通過(guò)一學(xué)期的研究論證，已基本確定多學(xué)科分組的小組學(xué)習(xí)模式。該模式將課堂設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)和探究（課內(nèi)外）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科小組課堂展示和答疑、課堂評(píng)價(jià)三大部分。如下圖所示：

教學(xué)流程是：科代表布置主題和考點(diǎn)給優(yōu)勢(shì)學(xué)科小組，小組成員通過(guò)咨詢科任教師和查閱資料提前準(zhǔn)備，在課堂上匯報(bào)展示自己的研究成果，匯報(bào)完畢后，由其他小組同學(xué)提問(wèn)，匯報(bào)小組負(fù)責(zé)答疑解惑，最后教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

二、高中地理部分知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系

為了便于多學(xué)科的學(xué)習(xí)小組劃分，筆者列出了高中地理部分考點(diǎn)與其他學(xué)科的聯(lián)系。如下表：

三、存在的問(wèn)題

1.主次不分。利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)的前提是以學(xué)科為主線，優(yōu)勢(shì)學(xué)科小組在匯報(bào)展示過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)忽略地理學(xué)科的主線地位，一味地運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，將地理課變?yōu)槠渌n程，這樣不僅混淆學(xué)生視聽(tīng)，更容易將學(xué)生的思維引入其他課程后難以回轉(zhuǎn)，讓學(xué)生忽略了地理原理而對(duì)其他學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，以次充主。

2.運(yùn)用不當(dāng)。有些匯報(bào)小組為了體現(xiàn)學(xué)科綜合性原則，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不貼切，銜接不恰當(dāng)，內(nèi)容體系不完善，不僅達(dá)不到既定目標(biāo)，還會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的效果。

3.不合時(shí)宜。社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，許多知識(shí)體系及學(xué)科理論都在逐漸更新完善，尤其是時(shí)事政治相關(guān)內(nèi)容，更是日新月異，不可同日而語(yǔ)。如果匯報(bào)小組在展示過(guò)程中依然運(yùn)用的是不完善的知識(shí)與理論，或者過(guò)時(shí)新聞，則會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于對(duì)地理知識(shí)的疏通引導(dǎo)。

4.知識(shí)點(diǎn)有誤。由于教師和學(xué)習(xí)小組成員本身知識(shí)面的局限性，師生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)大都一知半解，不能正確運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，在地理課堂中引入了錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行講解，不僅影響學(xué)生對(duì)其他科目知識(shí)的正確理解，也容易讓學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑，不利于教學(xué)的開(kāi)展。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中起到越來(lái)越重要的作用。多學(xué)科分組已將知識(shí)點(diǎn)的整理和搜集更加細(xì)致化，但暴露出來(lái)的問(wèn)題也是一種新的考驗(yàn)。教師和匯報(bào)的學(xué)習(xí)小組必須克服出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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（作者單位：廣東省湛江第一中學(xué)524038）